郭倩

【摘要】每個班級的學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平和潛力傾向等方面的程度都是不同的。如果用統(tǒng)一的目標(biāo)和同樣的任務(wù)去要求他們，肯定達不到理想的教學(xué)效果。尤其對于農(nóng)村高中的英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出他們實際水平的評價目標(biāo)和教學(xué)要求使他們無法獲得成功的體驗，這必定導(dǎo)致他們失去學(xué)習(xí)的動力和興趣。因此，為了因材施教提高教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)村高中的英語教師有必要探究如何切實有效地開展分層教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)的有效性 高中英語 農(nóng)村高中

對于城市高中生而言，他們從小就能夠從多種渠道接觸和學(xué)習(xí)英語。即使學(xué)習(xí)成績排在班級下游英語基礎(chǔ)也并不薄弱。而在農(nóng)村高中里英語成績墊底的學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)真的極其薄弱。時間長了，他們就干脆放棄了學(xué)習(xí)英語，任憑教師如何苦口婆心地勸說也無動于衷。所謂分層教學(xué)，是指“教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識，能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)胤謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高?！边@種分層教學(xué)，主要包括教學(xué)目標(biāo)的分層、教學(xué)實施過程的分層、作業(yè)的分層、輔導(dǎo)的分層、評價的分層等方面。

一、在農(nóng)村高中的英語教學(xué)中實行分層教學(xué)的好處

1.分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。新課改強調(diào)創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種學(xué)習(xí)環(huán)境要求教師提供互動的、鼓勵性的活動，并且為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。農(nóng)村高中里的學(xué)生英語水平參差不齊，尤其是存在一部分由于基礎(chǔ)差而放棄英語學(xué)習(xí)的學(xué)生。教師借助分層教學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實施過程、作業(yè)和評價進行的分層，就能夠幫助不同水平的學(xué)生做好符合自身實際情況的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗，從而使得全體學(xué)生主動參與，樂于探究，不斷進步。

2.分層教學(xué)能夠增進師生之間的信任和了解，使師生關(guān)系更加融洽。在沒有實行分層教學(xué)之前，基礎(chǔ)差的學(xué)生不愿意花時間學(xué)習(xí)英語。在他們看來，學(xué)習(xí)英語是一件不僅痛苦而且浪費時間的事情，因為基本看不到成效。而在農(nóng)村高中的英語教師看來，這些學(xué)生不思進取，懶惰而且不聽教誨。長此以往，師生之間的關(guān)系必將惡化。相反地，實行分層教學(xué)之后，教師從學(xué)生的個體差異出發(fā)，激勵學(xué)生從各自的現(xiàn)有水平上升到潛在水平，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)。

二、在農(nóng)村高中的英語教學(xué)中實行分層教學(xué)的難處

在農(nóng)村高中的英語教學(xué)中實行分層教學(xué)，無疑能夠使師生都受益匪淺。但真正要將分層教學(xué)付諸實踐，卻困難重重，具體表現(xiàn)在以下兩點。

1.教學(xué)過程難以把握，難以兼顧各個層次的學(xué)生。農(nóng)村高中的一個教學(xué)班通常有五六十個學(xué)生。學(xué)生人數(shù)眾多，英語水平也就非常不齊。實行分層教學(xué)就要求教師在短短的45分鐘里既要照顧到水平高的學(xué)生，保證他們“吃的好”；又要兼顧中等水平的學(xué)生，使他們“吃得飽”；還要考慮到水平差的學(xué)生，不能讓他們“不消化”。要做到這樣面面俱到，其難度是非常高的。

2.分層教學(xué)使得教師的工作量大幅度增加。完整的分層教學(xué)，不僅包括教學(xué)實施過程的分層，還包括了教學(xué)目標(biāo)的分層、作業(yè)的分層、輔導(dǎo)的分層、評價的分層等方面。這些方面共同組成了分層教學(xué)，是不可分割的整體。也就是說教師如果決定開展分層教學(xué)，就必須兼顧這些方面。這樣教師的工作量必然大幅度增加。

三、提高農(nóng)村高中英語分層教學(xué)的有效性的具體措施

盡管在農(nóng)村高中英語教學(xué)中實行分層教學(xué)難度重重，但分層教學(xué)絕對值得教師用心去探究如何提高這種教學(xué)方式的有效性。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，摸索出以下三種切實有效的措施。

1.做好充分的準(zhǔn)備工作，這是教學(xué)實施過程的分層能夠有效實現(xiàn)的必要前提。在分層教學(xué)的所有環(huán)節(jié)中，教學(xué)實施過程的分層是最重要的，然而也是最難有效實現(xiàn)的一個環(huán)節(jié)。為了使教學(xué)實施過程的分層有效地實現(xiàn)，教師必須做好充分的準(zhǔn)備。首先，教師必須細(xì)致地觀察和研究班級內(nèi)每個學(xué)生的具體情況，然后將學(xué)生分成不同的層次。其次，教師要做好教學(xué)目標(biāo)的分層。有了清楚明確的教學(xué)目標(biāo)之后，教師在教學(xué)實施過程就能做到心中有數(shù)，使教學(xué)實施過程的分層更加有效。

2.做好作業(yè)的分層和輔導(dǎo)的分層，這是教學(xué)實施過程的分層能夠有效實現(xiàn)的有力輔助。要提高農(nóng)村高中英語教學(xué)中的分層教學(xué)的有效性，除了要做好教學(xué)實施過程的分層，還要做好作業(yè)的分層和輔導(dǎo)的分層。“一刀切”的英語作業(yè)對于基礎(chǔ)好的學(xué)生而言缺乏挑戰(zhàn)性；而在那些連題目中的單詞都看不懂的學(xué)生看來，他們根本無從下手。而作業(yè)是學(xué)習(xí)效果的檢驗，也是查缺補漏的途徑，如果不能發(fā)揮應(yīng)有的作用，必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣，在輔導(dǎo)學(xué)生時，教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的分組，結(jié)合學(xué)生的實際情況和作業(yè)表現(xiàn)，有針對性地進行輔導(dǎo)。

3.強調(diào)英語單詞的分層學(xué)習(xí)和掌握，這是農(nóng)村高中英語分層教學(xué)的重中之重。英語單詞是英語學(xué)習(xí)的基石，沒有扎實的單詞基礎(chǔ)，就無法搭建起英語的高樓大廈。筆者每年都會見到一些學(xué)生，他們不做作業(yè)是因為幾乎題目中的每個單詞都不認(rèn)識，無從下手。因此在英語詞匯教學(xué)上，筆者建議將學(xué)生分成ABC三類，對不同層次的學(xué)生實行不同的要求。對于A類基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以要求他們熟練掌握單詞拼寫及用法，能夠遣詞造句。對于B類中等的學(xué)生，教師可要求他們掌握單詞的拼寫和常見搭配。至于C類英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師只要求他們掌握單詞的發(fā)音詞義詞性即可。對于農(nóng)村高中生而言，單詞基礎(chǔ)牢固了，才能進一步發(fā)展其他方面的英語能力。

參考文獻：

[1]劉曉蘭.淺談英語教學(xué)中的分層教學(xué)[J].中學(xué)生英語：高中版，2009（25）：23-25.endprint