趙相公

【摘要】隨著教育領(lǐng)域的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)社會發(fā)展的需求了，在高中英語教學(xué)中，學(xué)生往往處于一個被動的地位，教師也是重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高而忽視了學(xué)生的心理活動與學(xué)習(xí)情緒，而素質(zhì)教育強調(diào)在教學(xué)中必須實現(xiàn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮，教學(xué)是一個“教授”與“學(xué)習(xí)”的過程，是由教師與學(xué)生共同完成的，因此在教學(xué)過程中，實現(xiàn)有效的師生互動是提高高中英語課堂教學(xué)效率的有效途徑，本文圍繞“課堂互動教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中的運用”這一主題展開探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語 課堂互動 運用策略

英語是一門外來語言學(xué)科，在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有一個很好的應(yīng)用環(huán)境，因此英語教學(xué)課堂對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)來說是非常重要的，教師要注重課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，不能夠在用傳統(tǒng)的灌輸式教育進行教學(xué)，不能夠再忽視學(xué)生的主觀能動性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠能夠更加積極主動的參與課堂學(xué)習(xí)活動，改變以往的被動的學(xué)習(xí)模式，課堂互動教學(xué)模式能夠有效推動學(xué)生與教師之間的交流，豐富課堂教學(xué)活動，讓學(xué)生在趣味互動的教學(xué)中獲得英語水平的提高。

一、提供討論空間，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

在以往的高中英語課堂中也有師生互動，但是效果卻都不明顯，這是因為在傳統(tǒng)課堂的師生互動是以教師為主導(dǎo)的，學(xué)生真正能夠得到能力施展的空間并不多，所以這種師生互動只是一種流于表面的互動，要發(fā)揮課堂互動教學(xué)模式的最大效用，首先就需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠更加主動的參與學(xué)習(xí)，教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，明確學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂中為學(xué)生提供更多的討論展示的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，比如教師可以舉辦英語演講的小活動，讓學(xué)生們輪流到講臺上進行演講，可以用英語為大家展示英文電影或者英文歌曲，也可以用英語向大家說一些最近發(fā)生的有趣的事情，運用這種方式讓學(xué)生在準備演講的過程中能夠更加積極的進行語言組織和材料準備，并且學(xué)生們在傾聽他人的英文演講時也需要運用自己的英語能力去進行理解，每一位學(xué)生想展示的東西各有不同，也就為英語課堂帶來了更多的色彩，也讓學(xué)生們能夠在課堂中更加集中注意力，這樣的方式讓學(xué)生在課堂的一開始就在輕松愉悅的氛圍下進入了英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，同時教師在上課的過程中，也要注重學(xué)生自由討論時間的把控。

二、豐富互動形式，增添課堂趣味

傳統(tǒng)課堂中的師生互動沒有明顯效果，一方面是由于學(xué)生處于被動位置，沒有學(xué)習(xí)的積極性，另一方面就是因為教師的互動方式過于單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此教師要豐富課堂互動形式，讓英語課堂變得更加有趣。常見的互動方式由集體互動和個體互動，集體互動顧名思義就是全班同學(xué)共同參與互動，那么如何在集體互動中使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲呢，教師可以采取困難攻克法，比如在進行單詞拼寫檢驗時，讓班級中的學(xué)生在教師報出一個英文單詞之后，集體說出它的拼寫方式，可以先從簡單的單詞開始，一步一步的增加拼寫難度，當(dāng)學(xué)生順利完成拼寫之后，用“真不錯”“太厲害了，我們接著來”這些鼓勵性的話語激發(fā)學(xué)生們的積極性，從而攻克更難的單詞的拼寫，這樣的互動能夠有效增強學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，讓整個英語課堂的氣氛變得更加活躍，還有就是個體互動的方式，教師進行一對一的互動，學(xué)生們對于這種互動也是最有畏懼心理的，怕自己回答錯誤遭到教師的批評和同學(xué)的嘲笑，因此在這種互動中學(xué)生們?nèi)狈σ欢ǖ姆e極性，所以教師可以運用一些有趣的提問來緩解學(xué)生的畏懼心理，讓他們逐漸覺得這只是在用英語進行交流而已，比如當(dāng)學(xué)生回答教師的問題時，教師可以突然問學(xué)生“Do you know Taylor Swift？”如果學(xué)生說知道，那么教師可以接著用英語問，你聽過她的歌嗎？如果學(xué)生說不知道，教師可以接著詢問其他的學(xué)生誰知道Taylor Swift，用學(xué)生們感興趣的話題來讓提問變得更加有趣，讓學(xué)生積極的回答教師的問題，教師還可以讓知道并喜歡Taylor Swift 的學(xué)生即興唱幾句她的歌曲，讓提問的話題更加的豐富，這樣在教師與學(xué)生融洽的交流中，學(xué)生在面對教師的提問時就能夠更加積極的給予回應(yīng)，與教師建立良好的溝通關(guān)系，這樣的真正貼近學(xué)生的心理，從學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣出發(fā)的師生互動才能夠發(fā)揮其效用。

三、實現(xiàn)角色互換，建立同理心態(tài)

教師之所以能夠站在學(xué)生的角度考慮問題不僅是因為教師接受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，更重要的是教師是從學(xué)生時代過來的，能夠體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，因此做到換位思考，而學(xué)生是沒有體會過當(dāng)教師的感受，因此他們在課堂中才不能夠很好的配合教師的教學(xué)，而師生互動教學(xué)模式通過老師與學(xué)生的角色互換，讓學(xué)生體會教師的教學(xué)感受，比如教師可以分小組進行教學(xué)比拼，讓每一個小組的學(xué)生都準備十分鐘的教學(xué)內(nèi)容，并且派一個代表在講臺上當(dāng)一回小老師，這樣學(xué)生在準備資料的過程中就能夠感受到教師日常教學(xué)工作的復(fù)雜，同時學(xué)生還能夠在教學(xué)的過程中，通過自己所期待的效果來感受自己在學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)該怎樣對待教師的教學(xué)，建立同理心，這樣學(xué)生與教師之間就能夠加深了解，從而讓師生互動更加有效。

總而言之，師生互動教學(xué)模式在高中英語課堂中的教學(xué)能夠讓英語課堂更具有活力，也讓學(xué)生有更多的空間進行自主學(xué)習(xí)，教師要不斷的豐富互動的形式，讓學(xué)生在多彩的互動中感受學(xué)習(xí)的樂趣，對于學(xué)習(xí)課堂有更加高漲的熱情，實現(xiàn)英語水平的提高。

參考文獻：

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