于鑫

【摘要】Kovecses（2006；24）指出原型理論不僅存在于日常概念之中，同時(shí)也存在于詞匯意義、語(yǔ)言概念等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中。本文我們將針對(duì)原型理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有很好的啟示作用進(jìn)一步分析，除了作用于詞匯結(jié)構(gòu)，更重要的是作用于詞匯各義項(xiàng)之間的關(guān)系，有利于學(xué)生更好的記憶詞匯，從而擴(kuò)大他們的詞匯量。

【關(guān)鍵詞】原型理論 詞匯 基本范疇詞

一、引言

英語(yǔ)是國(guó)際語(yǔ)言，基于詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要地位和作用，針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，本文主要研究如何運(yùn)用原型理論指導(dǎo)詞匯教學(xué)，探討詞匯的認(rèn)知規(guī)律，提高詞匯教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)踐性，從而幫助學(xué)生提高詞匯難關(guān)，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)瓶頸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量。

二、原型理論概述

原型理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的基本原理，在認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)中占有重要地位（ Geeraerts 1989；591）。經(jīng)典范疇理論是從亞里士多德到維特根斯坦之前的2000多年，它是一組擁有共同特征的元素組成的集合，即范疇是通過(guò)一組共同特征而建構(gòu)起來(lái)的，它可由特征束或者一組充分必要條件來(lái)定義。其特征是二分的，范疇的邊界是明確的，范疇成員隸屬于集合的程度是相等的，沒(méi)有核心和邊緣之分，具有相同的特征。而原型理論是范疇內(nèi)的各個(gè)成員由家族相似性聯(lián)系在一起，并非滿足一組充分必要條件。“家族相似性”意味著范疇中所有成員都由一個(gè)相互交叉的相似性網(wǎng)絡(luò)連接在一起。范疇的邊界具有模糊性；相鄰范疇互相重疊、互相滲透；范疇原型與范疇成員共有的特性最多，與相鄰范疇的成員共有特征最少；范疇邊緣成員與該范疇成員相似的特征較少，而與其它范疇成員共性最多（ Ungerer & Schmid 2001）。也就是說(shuō)，不同范疇的原型之間特征差異最大；范疇成員依據(jù)具有該范疇所有特性的多寡，具有不同的典型性，因此范疇成員之間并不平等。原型是范疇內(nèi)最典型的成員，其他成員的典型性顯著，有的則處于范疇的邊緣位置；范疇呈放射狀結(jié)構(gòu)，原型位于范疇結(jié)構(gòu)的中心位置；多數(shù)范疇呈現(xiàn)的不是單一中心結(jié)構(gòu)，而是多中心結(jié)構(gòu)，即某些范疇通常具有多個(gè)原型，原型之間通過(guò)家族相似性獲得聯(lián)系。原型范疇理論在學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了不可估量的巨大影響，具有較強(qiáng)的解釋力和重大的應(yīng)用價(jià)值。

三、原型理論基本范疇

1.基本層次范疇。人們對(duì)事物分類的心理過(guò)程即范疇化過(guò)程，其結(jié)果即認(rèn)知范疇。范疇化是人類對(duì)世界萬(wàn)物進(jìn)行分類的一種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)，在此基礎(chǔ)上人類才具有了行成概念的能力，才有了語(yǔ)言符號(hào)的意義。語(yǔ)言表達(dá)中人們選擇基本范疇取決于三個(gè)因素。一是“異同平衡”。作為基本范疇，其內(nèi)部成員要有足夠多的相似點(diǎn)，與其它類別的成員具有足夠多的相異點(diǎn)。二是“完形感知”?！皠?dòng)物”范疇成員如狗、馬、豬之間形象輪廓很難具有一個(gè)共同的整體形狀，而“狗”范疇的成員如獵狗、狼狗、哈巴狗之間，整體形象比較接近，能建立共同的完形。三是“動(dòng)作聯(lián)系”。如游戲中要求根據(jù)表演猜事物時(shí)，表演者以采摘，用鼻子嗅等動(dòng)作作表演，猜者多可以猜到是花，“花“為基本層次范疇，而“茉莉花”、“植物”很難用動(dòng)作表示?？傊?，基本范疇是我們感知事物之間最具差別的層次?；痉懂牭倪吔缫菜闶悄：?，其范疇成員具有家族相似性，原型范疇是在基本范疇的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，基本范疇與原型范疇基本相同。

2.上位范疇與下位范疇。隨著社會(huì)的發(fā)展，人類對(duì)事物的認(rèn)識(shí)越來(lái)越復(fù)雜，人們需要把一類事物的凸顯屬性聚合在一起，形成概念以利于社會(huì)交往。我們將這種概念稱為上位范疇。上位范疇依賴基本范疇獲得完形和大部分屬性，上位范疇具有兩個(gè)功能：一是聚合功能，即聚合下級(jí)范疇成員構(gòu)成范疇等級(jí)；二是突出所屬成員明顯的共同屬性。上位范疇是非基本的，是由于特殊需要發(fā)展起來(lái)的。

四、原型范疇理論在詞匯教學(xué)中的指導(dǎo)應(yīng)用

原型范疇理論將范疇劃分為基本范疇、上位范疇和下位范疇，人總是先形成對(duì)基本范疇的認(rèn)識(shí)，再形成對(duì)上位范疇和下位范疇的認(rèn)識(shí)，具有從生疏到熟悉，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從單一形式到多樣化的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程，人們只有在習(xí)得基本詞匯之后，才能更好的掌握非基本詞匯，兒童習(xí)得語(yǔ)言也是先習(xí)得基本范疇詞匯（如狗、白菜），然后才是上位范疇詞匯和下位范疇詞匯（如動(dòng)物和哈巴狗；蔬菜和大白菜）。

原型范疇理論的基本含義就是，我們?cè)诮佑|客觀世界的過(guò)程中的所形成的所有概念或范疇都有一個(gè)原型，具體反映到語(yǔ)言上有兩點(diǎn)，其一，語(yǔ)言中所有的詞匯都有它的原型意義，其它詞義都是從這個(gè)原型意義延伸出來(lái)的。而且這個(gè)原型意義大多是能被人的身體直接感知的。舉例來(lái)說(shuō)，gas這個(gè)詞，作為名詞在郞文高級(jí)詞典里共有六個(gè)詞義。分別是1. Gasoline（汽油），如gas tank（油箱）。2. A substance like air that is not solid or liquid，and that usually cannot be seen（氣，氣體）。3. A clear substance like air and that is burned for heating or cooking（天然氣，煤氣），如 gas cooker（煤氣灶）。4. The condition of having a lot of air in your stomach（胃氣，脹氣），如 Bean gives me gas.（吃豆子脹氣）。5. The gas the gas Pedal of a car（油門），如step on the gas（踩油門）。6. OLD-FASHIONED something that is fun and makes you laugh a lot.（有趣的事，令人發(fā)笑的事）。所有這些詞義里面有一個(gè)是它的原型意義，我們基本認(rèn)定它是第四個(gè)，即“胃氣、脹氣”，因?yàn)榘凑赵头懂犂碚?，它的原型意義具有可感知性，而“胃氣”是最容易被身體所感知。而其它幾個(gè)詞義則都是由這個(gè)原型意義延伸出來(lái)的?！拔笟狻钡幕咎卣魇窃隗w腔內(nèi)產(chǎn)生，然后排出體外。這也符合第二個(gè)義項(xiàng)的基本特征（專門的氣體是在地下或容器中產(chǎn)生并排出），所以引申為“某種氣體”之意。第三個(gè)義項(xiàng)“天然氣，煤氣”是第二個(gè)義項(xiàng)的具體指稱。第一個(gè)義項(xiàng)“汽油”雖然為液體，但汽油的主要作用是作為燃料，在燃燒之前需先轉(zhuǎn)化為氣體并由容器中噴出，所以依舊符合原型特征。而第五個(gè)義項(xiàng)“油門”則是由第一個(gè)義項(xiàng)轉(zhuǎn)喻而來(lái)。第六個(gè)義項(xiàng)則是原型意義的隱喻，“胃氣，脹氣”產(chǎn)生的時(shí)候，通常會(huì)使人感到好笑，因此引伸指一些有趣的事情。

通過(guò)上面的例子我們可以看出，任何一個(gè)詞都有著它的原型意義，而且每一個(gè)義項(xiàng)都不是孤立的，都與它的原型意義有著或遠(yuǎn)或近的聯(lián)系。詞匯的這個(gè)特征給我們的啟發(fā)就是，我們?cè)谟洃浺粋€(gè)多義詞的時(shí)候如果能找出它的原型意義，并且利用它的原型意義的可感知性來(lái)記憶與之有關(guān)聯(lián)的其它義項(xiàng)，我們就能夠?qū)@個(gè)詞產(chǎn)生立體的理解，從而更容易記住的這個(gè)單詞。這對(duì)我們改變傳統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)方法是有啟發(fā)作用的。比如象剛才提到的gas這個(gè)詞，按傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)度我們一般是先學(xué)習(xí)“汽油”這個(gè)義項(xiàng)的，當(dāng)然這也無(wú)可厚非，因?yàn)檫@個(gè)義項(xiàng)被用的最多，但是我們往往是學(xué)了這個(gè)義項(xiàng)之后就不再學(xué)習(xí)其它幾個(gè)義項(xiàng)，這樣就容易使gas這個(gè)詞在學(xué)習(xí)者頭腦中形成孤立的、單一的印象，即使以后又接觸到其它詞義，也會(huì)機(jī)械地把它看成是另一個(gè)義項(xiàng)而已，不會(huì)有意識(shí)地通過(guò)相互之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)來(lái)理解和記憶。

五、結(jié)束語(yǔ)

基本層次范疇理論給我們帶來(lái)的啟發(fā)有三個(gè)，一是要首先掌握基本層次范疇詞匯，因?yàn)檫@些詞匯的使用頻率是最高的，而且容易感知和記憶；二是我們?cè)趯W(xué)習(xí)一個(gè)詞匯的時(shí)候要有意識(shí)地反思一下它的上義詞和下義詞分別是什么，把這個(gè)詞與其它詞義相關(guān)的詞串起來(lái)。如果說(shuō)多義詞的原型詞義是幫助我們橫向記憶一個(gè)單詞的話，那么基本層次范疇理論則是幫助我們對(duì)這個(gè)詞進(jìn)行縱向記憶。這樣經(jīng)過(guò)不同角度的加工，我們對(duì)一個(gè)詞的詞義就會(huì)理解的特別深刻，也就更容易記住。當(dāng)然，就象并不是所有的詞都是多義詞一樣，也不是每一個(gè)詞都有非常明顯的上義詞和下義詞的，尤其是抽象名詞和動(dòng)詞，有的時(shí)候只是在某個(gè)詞義上能找到上義詞或下義詞。所以，這就要靠我們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候認(rèn)真琢磨，當(dāng)然也是做老師的一個(gè)重要任務(wù)。三是我們表達(dá)的時(shí)候要養(yǎng)成上義詞、下義詞的轉(zhuǎn)換意識(shí)。如果感覺(jué)上義詞過(guò)于寬泛，那就想有沒(méi)有合適的下義詞可以表達(dá)得更加具體；如果覺(jué)得下義詞一時(shí)找不到，那就考慮是否可以找一個(gè)會(huì)造成歧義的上義詞來(lái)代替。

參考文獻(xiàn)：

[1]Kovecses.Metaphor in Culture[M].上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]Ungerer&Schmid.認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)入門[M]上海：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1989.endprint