煙臺工程職業(yè)技術(shù)學院 山東煙臺 264006

教學評價是教學過程中必不可少的一個環(huán)節(jié)，對學生學習態(tài)度的影響一直占據(jù)重要的地位?，F(xiàn)代高職教學評價，引入了“過程性評價”[1]，在過程性評價中，不僅有學生的期中期末成績，還會考核學生的平時表現(xiàn)，學習過程中團隊合作等方面的內(nèi)容[2,3]。這一方法，改變了傳統(tǒng)一錘定音的評價方法，在一定程度上，能夠更加真實全面地反映學生的學習情況。但是，這種評價方法，還是建立在教師是評價主體的基礎(chǔ)上，學生主動性不高。

電子游戲既為玩家設(shè)定長期明確的目標，也能給玩家短期任務(wù)，引導玩家以主人公的心態(tài)享受游戲過程，不達游戲設(shè)定的最終目的絕不輕易罷手。玩家在游戲過程中，顯現(xiàn)出來的積極主動的態(tài)度，是廣大教師和家長極其希望青少年在學習過程中擁有的理想狀態(tài)。

目前，國內(nèi)許多教育人士都在關(guān)注如何將游戲的吸引力注入教學中。其中，大多數(shù)是直接引入游戲到教學中，把學習內(nèi)容編排成一個個的小游戲，讓學生在游戲中，邊玩邊學[4-6]。這一教學方法，在教學效果上取得了一定的成績，尤其是針對中小學生的教育。但是，在高等職業(yè)教育領(lǐng)域，學科繁多，知識復雜，要把所有的知識都編成游戲內(nèi)容，難度大，可行性低。

本文研究的目標是借鑒、模仿游戲規(guī)則，設(shè)計有效的教學激勵機制，用在教學過程中，以引導學生建立正確學習態(tài)度。

1 設(shè)計基本游戲的教學評價規(guī)則時應(yīng)當遵循的原則

人們普遍認為，教學評價應(yīng)當具備診斷教學問題、調(diào)控教學設(shè)計、幫助學生認識自我以及促進學生全面發(fā)展的作用[7,8]。

關(guān)于教學評價的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)教學評價的評價主體單一[9]。對于學生的學習評價，過于依賴任課教師的主觀判斷，評價標準難以量化，影響評價的公平性。

(2)教學評價的評價結(jié)果過于絕對。對于學生的學習評價，大多教學評價只用“好”與“壞”為評價結(jié)果，忽略學生個體某一方面的特長。

(3)教學評價的作用發(fā)揮不全面。教學評價僅用于“評價”，而忽略利用評價結(jié)果，激勵學生的學習熱情。

(4)教學評價的理論研究有一定的進展，但是真正運用到教學實踐中的并不多。

基于游戲的教學評價手段是教學的一種手段，游戲本身并不是游戲教學的最終結(jié)果，通過教學中游戲規(guī)則的設(shè)定，幫助教師達到教學目的才是基于游戲的教學評價最終的要求。所以，基于游戲的教學評價必須具備目的性：一是提高學生注意力，二是增加學生興趣，三是加強學習主動性，四是戲教學要具有靈活性 。

2 學生的游戲級別劃分

在基于游戲的教學評價規(guī)則中，應(yīng)當為學生設(shè)計明確的目標，像游戲都有游戲的目標一樣，如升級打怪，營救公主等。在此，我們按角色類游戲設(shè)定評價的策略，也為學生設(shè)計進階級別，要求學生不斷的自我升級，才能得到理想的評價成績。因此，首先需要確定學生的游戲角色級別，此處采用按照軍銜分級別，由低到高共分為9個：士兵、班長、排長、連長、營長、團長、師長、軍長、司令。所有學生的初始級別均為士兵，學生每完成一項任務(wù)，就能獲取相應(yīng)的分數(shù)，每50分進一級，當取得營長級別時，平時成績就達及格線，當取得司令級別，則平時成績?yōu)闈M分。

設(shè)計好了學生進階級別，也就是人為的給學生設(shè)定了學習目標，引導學生為了晉級而學習，進而激發(fā)出學生本身的學習熱情。學生既會為得到“司令”級別的最終目標而不斷的努力學習，也會為即將進入更高的級別而保持持續(xù)的學習熱情。

3 獲取分數(shù)途徑

在游戲過程中，玩家要完成一定的任務(wù)才級得到相應(yīng)的分數(shù)，如打掉小飛機得10分，打掉大飛機得20分等。學生為了得分晉級，也要完成相應(yīng)的學習任務(wù)才行。此處將學習任務(wù)分為五大類(如圖1所示)：出勤、課堂作業(yè)、課后作業(yè)、加分以及值日情況。

圖1 獲取分數(shù)的主要途徑

(1)出勤。學生的出勤情況主要分成兩類：出席和缺勤，其中出席又分為按時到堂和遲到兩種情況，而缺勤又分為曠課和請假兩種情況。教師可以根據(jù)情況規(guī)定分數(shù)，如每節(jié)課按時到堂得2分，遲到得1分，請假得0分，曠課扣2分。出勤分是其他得分的基礎(chǔ)，如果缺勤，除了課后作業(yè)項，其他類的分數(shù)都將計為零分。這就像玩游戲一樣，如果玩家不參與到游戲中，是永遠無法升級的。任何情況下，學生缺勤，教學任務(wù)都是無法完成的，所以，在整個的教學評價規(guī)則中，出勤得分是唯一會出現(xiàn)負分的地方。

(2)作業(yè)。課堂作業(yè)和課后作業(yè)均按5分制記分，基本完成得3分，完成較好得5分。

(3)加分。課堂加分的情況比較多，也比較復雜，主要由任課教師掌握，但為了公平，也應(yīng)遵循一定的原則。課堂加分主要分為以下幾方面：回答問題，團隊合作，課堂紀律以及課堂作業(yè)有特色等。

(4)值日情況。在現(xiàn)代教學中，經(jīng)常要用到機房、實驗室等場所，隨堂打掃能夠培養(yǎng)學生良好的行為習慣。將值日情況加入學習成績計算，是強調(diào)培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)能力的體現(xiàn)。

4 加分機制

只是定制固定的獲取分數(shù)的途徑，會讓前階段學習狀況不佳的學生，因為后期再努力也無法達到目標，而干脆放棄希望，那就無法達到通過教學評價促進學習熱情的目的。同樣，得分途徑過于單一，也會讓一直表現(xiàn)優(yōu)秀的學生失去創(chuàng)造的熱情。這就和游戲的玩法設(shè)計一個道理，設(shè)計的太難，大多數(shù)玩家就會失去繼續(xù)游戲的信心；設(shè)計得太容易，玩家又會因得不到及時的刺激，而失去興趣。

在游戲中，玩家常常能通過拾取某些寶藏，提高游戲技能，激勵著玩家不斷的尋寶。在獲取分數(shù)的途徑中，引入加分機制，可以讓學生獲得意外的得分體驗，提高學生的學習熱情。

4.1 回答問題加分

合理的設(shè)計答題得分規(guī)則，不但能激勵學生積極主動的回答問題，鍛煉他們的口頭表達能力，還能鼓勵學生創(chuàng)新。

對于回答問題，學生有好幾種情況：知道答案能正確的回答問題，不但能正確的回答問題還具備良好的闡述，知道答案不屑于回答，知道答案但表述不出來，猜到答案不敢回答，不知道答案不會回答。

根據(jù)學生回答問題可能的情況，將學生回答問題得分，進行如下規(guī)劃。

(1)教師點名，回答正確，加1分；(2)學生主動回答問題，回答正確，加2分；(3)回答的答案有特色，加2分；(4)回答的問題比較難，幾乎沒有其他學生可以回答出來，加3分或3分以上；(5)如果是小組討論得出的分數(shù)，整個小組成員全部得分，回答的學生再根據(jù)回答的表現(xiàn)額外加1～3分。

在本得分規(guī)則中，采用只獎不罰的得分規(guī)則，更能夠達到樹立學生的自信心的目的。

4.2 團隊任務(wù)加分

培養(yǎng)學生具備良好的團隊合作精神，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中非常注重的一個部分。因此，在教學評價中，設(shè)計出一個能促進學生團結(jié)合作的評價規(guī)則也是至關(guān)重要的。

根據(jù)可能出現(xiàn)的情況，本文設(shè)計了小組任務(wù)教學評價(見表1)。

表1 分組學習評價表

在分組任務(wù)評價中，教師評價的主體地位被削弱，學生之間的互評和自我評價變得非常重要。這種打分機制，促使學生個人必須在團隊工作中體現(xiàn)出自己的工作量才能夠獲得高分。表1中默認的權(quán)重值為1，得分為百分制，總評上不封頂，對于有突出表現(xiàn)的小組或者個人則可以通過權(quán)重調(diào)節(jié)得分，如權(quán)重設(shè)成1.5，“得分”乘以“比例”乘以“權(quán)重”得到本項分數(shù)，項目分數(shù)累加得到總評分數(shù)。

每次分組任務(wù)的分數(shù)都將按比例計入加分項中，加分項設(shè)計成上不封頂?shù)男问?。學生可以通過團隊合作的任務(wù)，在總分上獲取較大跨度的提高，進而促進學生積極參與分組合作。

4.3 特殊情況加分

有一些特殊的情況，可以酌情給學生加分，如某學生近期取得了很大的進步，或者學生向教師提出了一些有意義的問題等。引入特殊情況加分機制，進一步加大了獲得分數(shù)方法的靈活性。

5 結(jié)語

目前，我國高職學生的學習能力相對較弱，在課堂上，如何吸引學生，激發(fā)學生的學習熱情，成為廣大高職教師共同關(guān)心的課題。

本文通過借鑒電子游戲吸引青少年參與的特點，將游戲的計分規(guī)則運用到教學評價中，設(shè)計了基于游戲規(guī)則的教學評價方法，吸引學生主動熱情的參與到教學活動中。為了保持學生對教學評價結(jié)果的新鮮感，本方法還引入了加分機制，能相對靈活而又公正的調(diào)節(jié)學習分數(shù)，讓意外驚喜刺激學生，促使學生良好積極的學習心態(tài)得以持續(xù)。

在研究過程中，以我院計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學生為實驗對象，將基于游戲規(guī)則的教學評價方法運用到C語言程序設(shè)計、二維動畫設(shè)計和Flash游戲制作三門課程的實踐教學過程中。實踐證明，運用此評價方法的課程，學生們的學習熱情普遍提高，其中曠課率0%，作業(yè)提交率99%，測試成績較往年提高了15%，另外，學生的自信心和團隊合作能力也得到了加強。

規(guī)則是死的，學生、教師是活的，規(guī)則實施的實際情景是千變?nèi)f化的。在實踐過程中，發(fā)現(xiàn)了一些影響基于游戲的教學評價實施的因素，主要有兩點。

(1)學生為了獲取加分，采用不正當?shù)氖侄危瑢虒W評價結(jié)果真實性的影響，如抄襲的方式完成作業(yè)。

(2)不同的教師，在針對同組學生執(zhí)行同一教學任務(wù)時，實施的教學策略不同，對教學評價結(jié)果的影響。

因此，進一步保障基于游戲規(guī)則的教學評價結(jié)果的公平、公正，將成為后繼工作的研究對象。

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