楊瑤瑤，余 莉，夏 靜

（安徽糧食工程職業(yè)學(xué)院，安徽 合肥 230001）

“概論”課是大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系的重要途徑，涉及經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等內(nèi)容，對(duì)大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成有重要影響，在學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。但由于該課程理論性較強(qiáng)，對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)更是缺乏“立竿見(jiàn)影”的實(shí)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程缺乏興趣甚至排斥，課堂參與度不高、睡覺(jué)、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，教學(xué)效果大打折扣。如何上好“概論”課，使學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)、有所得，教學(xué)內(nèi)容真正“入腦、入心”，使教學(xué)內(nèi)容切實(shí)地內(nèi)化為學(xué)生的思想政治素質(zhì)，是筆者從教來(lái)一直思考并嘗試解決的問(wèn)題。

1 合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

當(dāng)前，高職院校的“概論”課教材與本科院校一致，教材本身理論性強(qiáng)，對(duì)政治理論素養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備普遍不高的高職學(xué)生而言，對(duì)于學(xué)好“概論”課所應(yīng)具備的知識(shí)儲(chǔ)備明顯不足。為此，在“概論”課的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于教材內(nèi)容，應(yīng)在遵循教學(xué)大綱、忠于教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理論聯(lián)系實(shí)際，積極拓展教學(xué)資源，教學(xué)內(nèi)容的安排上要有靈活性和針對(duì)性。首先，教學(xué)中要注重史論結(jié)合。毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系形成的背后，是中國(guó)近現(xiàn)代以來(lái)波瀾壯闊的歷史，其中無(wú)數(shù)生動(dòng)的史實(shí)可以運(yùn)用到課程教學(xué)當(dāng)中來(lái)，通過(guò)把“講理論”與“講史實(shí)”相結(jié)合，少一些空洞的說(shuō)教，多一些生動(dòng)的案例。其次，教學(xué)中還應(yīng)注重與時(shí)事、熱點(diǎn)結(jié)合。例如，每年的兩會(huì)、黨和國(guó)家的重大會(huì)議精神、國(guó)家最新的路線方針政策等內(nèi)容貫穿于教學(xué)中，做到理論常講“常青”、常講“常新”。

2 改進(jìn)教學(xué)方法

德國(guó)教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”?！案耪摗闭n內(nèi)容涉及面廣，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系也較為緊密。當(dāng)下的教學(xué)對(duì)象多為“95后”、“00后”的學(xué)生，他們思維活躍，對(duì)理論及一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題有自己的看法和思考。因此，應(yīng)改變課程教學(xué)中教師“一言堂、獨(dú)角戲”的狀況，積極探索、嘗試多元的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的單向注入式教學(xué)，實(shí)行學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的雙向互動(dòng)教學(xué)模式。例如，在講解中國(guó)特色社會(huì)主義社會(huì)主義文化時(shí)，針對(duì)文化自覺(jué)與文化自信關(guān)系這一部分，先讓學(xué)生去了解家鄉(xiāng)有哪些特色文化，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)的具體實(shí)施中，從學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，靈活采用討論教學(xué)、案例教學(xué)、專(zhuān)題講解、角色扮演等多種教學(xué)模式。把“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生一次次的討論、辨析、講述、調(diào)查中獲取知識(shí)，化學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課為主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“概論”課中的主體意識(shí)和自覺(jué)意識(shí)。此外，還應(yīng)充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段，用直觀的歷史鏡頭和影像資料來(lái)提高課程的吸引力和說(shuō)服力，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的語(yǔ)言表達(dá)說(shuō)不清、道不明的缺陷。如《走近毛澤東》、《周恩來(lái)外交風(fēng)云》、《百年中國(guó)》、港澳回歸等視頻資料，再現(xiàn)歷史真實(shí)畫(huà)面，有效加深了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，使學(xué)生在潛移默化中接受生動(dòng)形象的教育。

3 提升教師素養(yǎng)

中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》指出：“思想政治教育工作隊(duì)伍是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的組織保證。”新形勢(shì)下，加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，提高“概論”課的教學(xué)效果，必須提升教師的自身素質(zhì)。唯有教師素質(zhì)提高了，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能真正做到“敬其師、信其道、樂(lè)其學(xué)”。

俗話說(shuō)“給人一桶水，現(xiàn)先有十桶水”。“概論”課本身理論性較強(qiáng)，作為任課教師首先要做到真懂真信?！按蜩F必須自身硬”，教師必須系統(tǒng)地掌握馬克思主義基本理論知識(shí)及其中國(guó)化的成果，包括毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀及習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想；此外還應(yīng)對(duì)歷史學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)交叉學(xué)科的知識(shí)有所涉獵。因此，在教學(xué)過(guò)程中，任課教師必須不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、鉆研新業(yè)務(wù)，使自身這桶“水”常滿常新。唯有任課教師的信仰堅(jiān)定、理論功底扎實(shí)，才能旗幟鮮明、理直氣壯的宣講馬列主義及其中國(guó)化的最新理論成果，才能把理論講解的深入淺出，使學(xué)生聽(tīng)得懂、聽(tīng)得進(jìn)。

目前，“概論”課教學(xué)在“進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦”方面取得了一定的成效，但距真懂、真信還有較大差距，提高高職院?！案耪摗闭n教學(xué)效果更是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。因此，在今后的工作中，須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)新思路、新方法，努力增強(qiáng)“概論”課的吸引力、感染力，使其成為學(xué)生喜愛(ài)并受用終身的優(yōu)秀課程。