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        學(xué)生主體的高職數(shù)控車床編程與加工課程改革

        2018-02-01 08:36:54
        時(shí)代農(nóng)機(jī) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:數(shù)控車床主體教學(xué)內(nèi)容

        燕 峰

        (湖南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院,湖南 長沙 410151)

        高職院校的數(shù)控車床編程與加工課程,屬于數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)核心課程,開課目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)控車床設(shè)備操作應(yīng)用能力,為崗位發(fā)展打好扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)能力基礎(chǔ),能系統(tǒng)的將機(jī)械制圖、機(jī)械制造技術(shù)、金屬材料及熱處理等課程專業(yè)知識(shí),在操作實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行應(yīng)用領(lǐng)悟,是一門極其重要的專業(yè)實(shí)踐課程。但是,傳統(tǒng)人才培養(yǎng)方案中對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì),是站在教師教學(xué)、人才培養(yǎng)等角度考慮,教學(xué)實(shí)際中,學(xué)生似乎并沒有理解課程設(shè)置的初衷目標(biāo),而是感覺課程學(xué)習(xí)過程中,要進(jìn)行動(dòng)手完成數(shù)控車削零件加工的實(shí)踐操作,環(huán)境差、噪聲大、有油污、好辛苦、知識(shí)枯燥、技能性強(qiáng)等等問題頓時(shí)出現(xiàn)在腦海中,如果不以學(xué)生提出的實(shí)際問題,進(jìn)行系統(tǒng)的課程改革,那么將使教學(xué)面臨“教師教的很用功,學(xué)生學(xué)的好辛苦”的不良態(tài)勢,抑制了專業(yè)人才培養(yǎng)方案目標(biāo)實(shí)現(xiàn),影響了課程教學(xué)質(zhì)量。以學(xué)生為主體,在教學(xué)整體設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)考核反饋四個(gè)方面進(jìn)行全面深化改革,使教學(xué)效果得到有效提升。

        1 學(xué)生主體的課程教學(xué)整體設(shè)計(jì)

        數(shù)控車床編程與加工課程,在教學(xué)實(shí)際過程中經(jīng)歷了純實(shí)訓(xùn)課、理論和實(shí)訓(xùn)混合、理實(shí)一體化的教學(xué)模式變革,同時(shí)也使教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)歷了簡單零件加工、復(fù)雜零件加工、系統(tǒng)案例和強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù)結(jié)合的變化過程,這個(gè)演變是從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果掌握情況而來,并不是憑空而想。

        (1)學(xué)情分析是做好課程教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)鍵因素其中之一。針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅速發(fā)展,給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶來了質(zhì)的飛躍,從原來的必須依賴教師傳授,到利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行個(gè)性化自主式學(xué)習(xí)。從紙質(zhì)教材學(xué)習(xí),到現(xiàn)在的數(shù)字化、大數(shù)據(jù)、人工智能資源學(xué)習(xí),所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和需求改變了,也就要求課程的整體教學(xué)設(shè)計(jì)要適應(yīng)其學(xué)生需求,將課程的知識(shí)與技能點(diǎn)制作成可視化程度高的數(shù)字化資源,供學(xué)生進(jìn)行移動(dòng)式學(xué)習(xí)。

        (2)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反應(yīng)優(yōu)越的資源類型,進(jìn)行整體分析,課程設(shè)計(jì)時(shí)從表現(xiàn)同一知識(shí)與技能點(diǎn)的不同資源類型中,擇優(yōu)選擇學(xué)生喜歡和易接受的資源類型,進(jìn)行設(shè)計(jì)制作,提高了資源利用率和效果。

        (3)仔細(xì)分析學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣方向,有利于達(dá)到不勞而獲的成果。學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣是源自于能產(chǎn)生成就感,而數(shù)控車床編程與加工課程,通過零件加工可以在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生獲得小成就,真實(shí)看到自己學(xué)習(xí)成果,因此給學(xué)生提供自行設(shè)計(jì)加工零件支持與機(jī)會(huì),會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生思維得到創(chuàng)新。而課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),需要制作一個(gè)引導(dǎo)性文檔或?qū)嵨锇咐瑢⒄n程知識(shí)與技能要求涵蓋在內(nèi),并依據(jù)教學(xué)現(xiàn)場設(shè)備實(shí)際情況,對(duì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)零件提出要求,使其達(dá)到不僅學(xué)到了課程的必備知識(shí)與技能,同時(shí)也讓自己獲得成就感,堪稱一舉兩得。

        2 學(xué)生主體的課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

        教學(xué)內(nèi)容是承載課程教學(xué)的重要載體,不僅要有利于達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo),也要讓學(xué)生從中能獲得課程知識(shí)與技能。傳統(tǒng)的數(shù)控車床編程與加工課程教學(xué)內(nèi)容,以知識(shí)掌握為體系進(jìn)行講述,已不適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求。因此,為提高課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度,以學(xué)生為主體,細(xì)化知識(shí)與技能,進(jìn)行重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以校中廠企業(yè)“帶法蘭電纜輸出軸零件加工”作為課程基礎(chǔ)知識(shí)與技能訓(xùn)練載體,以“專業(yè)技能抽查題庫典型零件案例”為強(qiáng)化訓(xùn)練任務(wù),以企業(yè)“套銅軸和可調(diào)支承零件”為課后鞏固提高零件任務(wù)載體,遵循認(rèn)知規(guī)律,系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能訓(xùn)練。另外,整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)完成的學(xué)習(xí)過程中,都可以自行設(shè)計(jì)零件作為學(xué)習(xí)內(nèi)容,并提出加工方案,教師給予設(shè)備、材料等支持與指導(dǎo),全過程全方位培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力。同時(shí),課程教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)中,還安排了課程學(xué)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行課程匯報(bào)與答辯,為學(xué)生提供了展示平臺(tái),鍛煉了演說表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)過程性知識(shí)收集與總結(jié)意識(shí)。

        3 學(xué)生主體的教學(xué)方法選擇

        教學(xué)方法是指教師與學(xué)生之間,將知識(shí)與技能進(jìn)行傳遞交流過程,包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩大方面,是教授方法與學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一。教授法必須依據(jù)學(xué)習(xí)法,否則便會(huì)因缺乏針對(duì)性和可行性而不能有效地達(dá)到預(yù)期目的。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中,認(rèn)為教師在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位,所以在教法與學(xué)法中,教法處于主導(dǎo)地位,沒能以學(xué)生為主體,進(jìn)行教學(xué)方法的合理選擇,直接影響著學(xué)生的參與度,導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量呈下滑趨勢,為提高數(shù)控車床編程與加工課程教學(xué)效果,主要選擇了以下教學(xué)方法。

        3.1 學(xué)生主體的講授法

        在課程的教學(xué)中,針對(duì)數(shù)控車床的編程知識(shí),對(duì)其含義和在程序中的運(yùn)用格式進(jìn)行講解,改變了傳統(tǒng)以教師講解,學(xué)生細(xì)聽的方式,而是以學(xué)生為主體參與到任務(wù)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式。課前,學(xué)生利用課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源,進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí),將問題發(fā)布交流討論。課中,教師通過課前在課程資源后臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù),總結(jié)共性問題,讓學(xué)生參與到問題的解決中。例如,繪制任務(wù)圖紙,編寫加工程序等簡單的任務(wù)操作,通過參與任務(wù)學(xué)習(xí)來掌握其知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的積極思考和參與的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

        3.2 學(xué)生主體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

        任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在職業(yè)教育中應(yīng)用廣泛,在該課程中起到了實(shí)質(zhì)性作用,主要是課前教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布任務(wù)書,學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí),仔細(xì)分析任務(wù)要完成的具體事項(xiàng),需要掌握什么樣的知識(shí)與技能,并針對(duì)疑問自我利用信息化手段進(jìn)行查找解決,將難以解決的問題帶到課堂上進(jìn)行開展針對(duì)性的討論交流,教師進(jìn)行引導(dǎo)性解答,從而達(dá)到學(xué)生是任務(wù)學(xué)習(xí)的主體目標(biāo)。

        3.3 學(xué)生主體的自主學(xué)習(xí)法

        數(shù)控車床編程與加工課程的知識(shí)與技能點(diǎn),需要有實(shí)踐操作環(huán)節(jié)去驗(yàn)證,才能達(dá)到真正掌握目標(biāo),只是接受教師的課堂疑問解答、示范演示等學(xué)習(xí),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,需要自主進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的鞏固深化學(xué)習(xí),以及對(duì)技能點(diǎn)的反復(fù)實(shí)踐操作訓(xùn)練,才會(huì)使課程知識(shí)與技能真正屬于自我所有,否則只是表面性理解,難以達(dá)到實(shí)質(zhì)性掌握。在該課程的自主學(xué)習(xí)法運(yùn)用上,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái),可以精準(zhǔn)地找到課程對(duì)應(yīng)的知識(shí)與技能點(diǎn),節(jié)約了查找時(shí)間,提高了學(xué)習(xí)效率。

        3.4 學(xué)生主體的探究教學(xué)法

        探究教學(xué)法是體現(xiàn)學(xué)生主體最為有效的教學(xué)方法之一,培養(yǎng)其對(duì)知識(shí)的探究性學(xué)習(xí)思維,促成學(xué)生產(chǎn)生鉆研知識(shí)與技能的成就感。數(shù)控車床編程與加工課程中運(yùn)用此教學(xué)方法,讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)疑問進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),試著尋找解決問題方案。再就是,對(duì)于在技能學(xué)習(xí)實(shí)踐操作過程中,學(xué)生產(chǎn)生了實(shí)踐性的現(xiàn)實(shí)問題時(shí),利用探究的方法,仔細(xì)分析問題,尋找原因,制定解決措施,有效培養(yǎng)學(xué)生建立整體工作思路的好習(xí)慣。

        4 學(xué)生主體的教學(xué)考核反饋

        課程教學(xué)考核的終極目標(biāo),并不是給每位同學(xué)形成一個(gè)課程成績,而是利用考核促進(jìn)其有學(xué)習(xí)收獲和成果。在此其中,教師是考核量化標(biāo)準(zhǔn)的總設(shè)計(jì)師和應(yīng)用情況分析師,學(xué)生是直接執(zhí)行和反饋人員。教師的應(yīng)用情況分析要依據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行,教師的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的執(zhí)行情況完成,否則也就難以從學(xué)生主體出發(fā),達(dá)到課程的過程性考核目標(biāo)。

        數(shù)控車床編程與加工課程的教學(xué)考核,由線上線下混合組成,線上部分是依據(jù)成績權(quán)重設(shè)置進(jìn)行自動(dòng)統(tǒng)計(jì),線下考核主要是零件的加工質(zhì)量精度檢查評(píng)分,需要人工利用合適量具進(jìn)行檢驗(yàn),以學(xué)生組成檢驗(yàn)團(tuán)隊(duì)完成,教師進(jìn)行抽檢并督促。整個(gè)教學(xué)考核過程全由學(xué)生完成,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí),也形成了規(guī)范操作的職業(yè)素養(yǎng)。

        5 結(jié)語

        高職院校是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的核心教育基地,教育資源配置、人才培養(yǎng)方案制定、課程內(nèi)容設(shè)置、企業(yè)崗位需求等等因素,應(yīng)都以學(xué)生為主體出發(fā)進(jìn)行思考、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、完善。學(xué)生是接受教育的直接受益者,教師是傳授教學(xué)內(nèi)容的直接引導(dǎo)者,所以主體應(yīng)是學(xué)生,主導(dǎo)應(yīng)是老師。數(shù)控車床編程與加工課程的整個(gè)教學(xué)改革過程中,在數(shù)控車床操作崗位需求、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)組織形式等方面,都把學(xué)生放在首位,進(jìn)行換位思考,完成各項(xiàng)教學(xué)工作,以學(xué)生為主體進(jìn)行全面實(shí)踐應(yīng)用改革,收到了良好的教學(xué)效果,為高職院校提供了有效的做法和借鑒。

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