伍明彪

（茂名市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣東 茂名 525400）

隨著現(xiàn)代社會信息技術(shù)的快速發(fā)展，各行各業(yè)都離不開電子產(chǎn)品的支持，所以必須要加大對電子技術(shù)人才的培養(yǎng)。但是，由于電子產(chǎn)品更新?lián)Q代較快，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多。而中職生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性低，傳統(tǒng)的講授課堂難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，必須要積極采用對分課堂的教學(xué)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

1 對分課堂的教學(xué)模式

對分課堂是由復(fù)旦大學(xué)心理系張學(xué)新教授提出的新型課堂教學(xué)模式，其核心理念是課堂分配一半時間給教師講授，另一半時間給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互學(xué)習(xí)。關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論錯開，讓學(xué)生在中間一定的自主學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。即把“教”和“學(xué)”清晰分為3個過程：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion）。因此，對分課堂也簡稱為PAD課堂。對分課堂能夠有效地提高知識傳遞的效率，充分地增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，避免了死讀書的問題。而且也能夠明顯地減輕教師的負(fù)擔(dān)，給學(xué)生帶來更加輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓教師在短時間內(nèi)提高自身的教學(xué)水平，在對方課堂中，教師與學(xué)生之間處于平衡的狀態(tài)，既能夠保證學(xué)生進(jìn)行獨立思考的能力，同時也可以有效地增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面也能夠保證教師在課堂教學(xué)中起到積極的知識傳遞作用，強化了教師自身的責(zé)任感。通過對分課堂的教學(xué)模式，既保留了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的精髓，同時又吸收借鑒了合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點，而且還融入了心理學(xué)的獨特創(chuàng)新，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

2 對分課堂在電子技能課程中的運用

2.1 根據(jù)大綱，取舍內(nèi)容，定好計劃

因為按照對分課堂的教學(xué)模式，將有一半的時間用于討論，則教師講授的時間減一半，故必須根據(jù)教學(xué)大綱，學(xué)生容易理解的非重點內(nèi)容可不講授。如“電子技能”課程中，“第一章電子元器件的識別與檢測”的內(nèi)容里，各種元件器件的命名規(guī)則就可不講授。再根據(jù)教學(xué)日歷作好教學(xué)計劃。

2.2 精心設(shè)計，堅持實施對分課堂

（1）充足的課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備要做好以下五點：①熟悉教學(xué)內(nèi)容，把握好重點、難點，理清內(nèi)容脈絡(luò)框架；②花心思設(shè)計好作業(yè)。作業(yè)最好能結(jié)合社會生活實際情景開展討論。不能結(jié)合生活情景的可用“亮、考、幫”，即“亮閃閃”、“考考你”和“幫幫我”；③把學(xué)生分組。以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為原則，將學(xué)生分為學(xué)期固定的4人小組，實行組長負(fù)責(zé)制，組長輪流當(dāng)值；④讓學(xué)生加入“對分易”班級群，向?qū)W生講清楚對分課堂教學(xué)流程；⑤讓學(xué)生明確學(xué)科成績評價辦法。

（2）對分課堂實施。在準(zhǔn)備充足之后，就應(yīng)該針對對分課堂進(jìn)行具體的運用。講授環(huán)節(jié)需要“精講留白”。如“電子技能”課的“電阻器的識別與檢測”內(nèi)容中，重點內(nèi)容的電阻器的檢測，難點內(nèi)容是色環(huán)電阻的識讀，框架就是先介紹電阻器的作用，接著介紹電阻器的種類，再介紹電阻器標(biāo)稱值的識讀，最后介紹電阻器的檢測。給學(xué)生講授清楚這個框架和重難點就行。其它的內(nèi)容可通過作業(yè)的形式讓學(xué)生內(nèi)化吸收。這樣，能讓學(xué)生更好地了解本節(jié)課所傳授的知識點，也能夠有效地減少自學(xué)的難度。同時，還可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對分課堂的討論有“當(dāng)堂討論”和“隔堂討論”兩種?！案籼糜懻摗笨梢栽谙乱淮紊险n之前，充分地運用課余時間來根據(jù)學(xué)生的個人特點，來仔細(xì)地閱讀課程內(nèi)容，并且積極地搜集課外資料，理解章節(jié)的內(nèi)容，從而達(dá)到內(nèi)化吸收的效果。在課外學(xué)習(xí)的過程中，也能夠加強學(xué)生對于自身的把握。通過讓學(xué)生針對沒有理解的內(nèi)容，進(jìn)行深入的分析和做探討。在第二次上新課之前，通過課堂討論來解決。在討論的環(huán)節(jié)中，通過以小組為單位進(jìn)行討論，每一位同學(xué)都能夠?qū)⒆约旱膬?nèi)心感受，學(xué)習(xí)心得進(jìn)行分享，并且也能夠讓學(xué)生針對自己內(nèi)心的疑惑進(jìn)行分析，通過相互之間的經(jīng)驗總結(jié)，來提高對于課堂知識的掌握情況。這時候小組長的作用顯得尤為重要。小組長可以維持課堂紀(jì)律、督促組員討論、記錄和評價組員討論情況，從而幫助教師掌控課堂教學(xué)內(nèi)容。而教師則需要對個別組或所有組（視組數(shù)和時間而定）進(jìn)行隨機抽查提問，并針對學(xué)生回答不準(zhǔn)確的問題以及無法理解的問題進(jìn)行共同討論或者答疑。提問時要多給學(xué)生鼓勵和激勵，甚至可以引入競爭激勵機制。因中職生讀小學(xué)和初中時少得到老師的關(guān)注和表揚，故中職生相比普高生更渴望得到老師的表揚和鼓勵。還可以用一些有意思的小物件作為獎品獎勵給課堂表現(xiàn)好的學(xué)生，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力。

3 對分課堂教學(xué)模式的評價

在對分課堂教學(xué)完成之后，必須針對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價，通常情況下，由于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式主要以期末考核的方式，來針對學(xué)生的成績進(jìn)行評估。這樣的方式?jīng)]有能夠充分地針對學(xué)生的各項能力進(jìn)行考察。對分課堂模式，可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及作業(yè)提交的情況進(jìn)行充分的討論，這樣能夠有效地針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行全面的分析，然后，再結(jié)合學(xué)生的平時表現(xiàn)，以及期末考試成績，給定綜合成績能夠全面的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行判斷，從而作出客觀公正的評價。參考評價體系如下：課堂考勤比重占10%，課堂表現(xiàn)（含回答問題、參與討論等）比重占20%，作業(yè)比重占30%，期末考試比重占40%。

4 結(jié)語

本文針對對分課堂教學(xué)模式進(jìn)行全面的分析，能夠更好地促進(jìn)傳統(tǒng)課堂有明顯的改善，利用對方課堂不僅提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生實踐能力的養(yǎng)成。