李振謙　馬建軍　張格格　陳寒冰　徐子岳　左瑋馨　應(yīng)研敏　閆立言

【摘 要】如何培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的綜合科研素質(zhì)是當(dāng)今高等醫(yī)學(xué)教育改革面臨的難題，雖然部分醫(yī)學(xué)院校已進(jìn)行初步探索，但放眼全國(guó)，醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀仍不容樂觀。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)探索出團(tuán)隊(duì)-小組二元育人模式，在團(tuán)隊(duì)中初步培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)，在小組中進(jìn)一步提高其科研能力，從而分步驟、有層次地培養(yǎng)出初步具備綜合科研素質(zhì)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才，并對(duì)其有待完善之處提出應(yīng)對(duì)之策。

【關(guān)鍵詞】本科生；科研素質(zhì)；二元育人；科研團(tuán)隊(duì)

中圖分類號(hào)： R-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）30-0286-003

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.127

Research team of undergraduate students-group exploration of dual education mode

LI Zhen-qian1 MA Jian-jun2 ZHANG Ge-ge3 CHEN Han-bing1 XU Zi-yue4 ZUO Wei-xin5

YING Yan-min6 YAN Li-yan6

（1.Xinxiang Medical University 2015 undergraduate clinical medicine major， Xinxiang Henan 453003， China；

2.Xinxiang Medical University Human anatomy laboratory， Xinxiang Henan 453003， China；

3.Xinxiang Medical University 2016 undergraduate nursing major， Xinxiang Henan 453003， China；

4.Xinxiang Medical University Undergraduate grade 2016 pediatrics major， Xinxiang Henan 453003， China；

5.Xinxiang Medical University 2016 undergraduate major in anesthesiology， Xinxiang Henan 453003， China；

6.Xinxiang Medical University Undergraduate， 2016， majoring in forensic medicine， Xinxiang Henan 453003， China）

【Abstract】how to cultivate the comprehensive scientific research quality of medical students is a difficult problem facing the reform of higher medical education. Although some medical colleges have made preliminary explorations， the current situation of cultivating medical students scientific research ability is still not optimistic. Xinxiang medical college point plus team explored - dual education mode， preliminary training students scientific quality in the team， to further improve their scientific research ability in the team， thereby step and level to cultivate qualified comprehensive scientific research quality of outstanding medical talents， and to be perfect put forward the solution.

【Key words】Undergraduate； Scientific research quality； Dual education； Research team

黨的十九大發(fā)展報(bào)告指出：“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力，是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的戰(zhàn)略支撐”，在高等醫(yī)學(xué)教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)顯得尤為重要。科研素質(zhì)是科研精神和科研能力的綜合體現(xiàn)。我國(guó)醫(yī)學(xué)院校相互之間缺乏交流，尚未形成統(tǒng)一的學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制。針對(duì)這種情況，點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)探索出一種綜合指導(dǎo)老師培養(yǎng)和科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的新型育人模式——科研團(tuán)隊(duì)—小組二元育人模式。二元育人模式是以自主管理的方式將整體的科研團(tuán)隊(duì)按科研方向分割為數(shù)個(gè)獨(dú)立的科研小組，并設(shè)立課題負(fù)責(zé)人和管理組長(zhǎng)?？蒲行〗M由指導(dǎo)老師把控大局，小組課題負(fù)責(zé)人和管理組長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)科研小組的運(yùn)行維穩(wěn)。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)自成立二十年來，共發(fā)表以學(xué)生為第一作者的文章117篇，獲得省級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)39項(xiàng)，以有限的活動(dòng)資源和空間條件獲得了最大效益。作者對(duì)其資料分析，總結(jié)出一套制度相對(duì)完善，結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)潔的本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)模式，為高校開展學(xué)生科研活動(dòng)提供參照。現(xiàn)總結(jié)如下：

1 本科生科研團(tuán)體現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 缺乏正確的引導(dǎo)途徑

針對(duì)我國(guó)本科生科研素質(zhì)落后這一現(xiàn)況，文獻(xiàn)顯示，本科生對(duì)科研活動(dòng)感興趣的占比為95.34%，然而真正參加過科研活動(dòng)的僅為20.3%[1]。結(jié)果分析認(rèn)為，本科生并不缺乏對(duì)科研活動(dòng)的興趣，如何科學(xué)的組織管理學(xué)生參加科研才是問題所在。美國(guó)在2013年就發(fā)布了《下一代科學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，制定了科學(xué)教育的三大維度：科學(xué)實(shí)踐、學(xué)科核心概念和跨學(xué)科共同概念[2]，從多層次構(gòu)建了科研素質(zhì)培養(yǎng)體系。目前，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已成為我國(guó)教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略指導(dǎo)思想[3]。國(guó)內(nèi)雖已興起“大學(xué)生挑戰(zhàn)杯”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等科研活動(dòng)，激起了學(xué)生相應(yīng)的科研創(chuàng)新熱情。但高校間缺乏交流，如何正確及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參加科研，提高學(xué)生的科研素質(zhì)，是各高校目前共同面臨的問題。

1.2 現(xiàn)有學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的不完善

學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)是綜合性的復(fù)雜系統(tǒng)，是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑和方法。目前，國(guó)內(nèi)多數(shù)高校學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)中導(dǎo)師處于主體地位，承擔(dān)核心工作，學(xué)生處于次要位置，工作量少且水平較低，不能從整體層次把握科研的脈絡(luò)[4]。學(xué)生與科研活動(dòng)從理論上的交互轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際上的輔助者角色。同時(shí)，由于身份的關(guān)系，學(xué)生不自覺由科研的參與者變?yōu)榭蒲械呐杂^者，難以培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

2 教學(xué)改革實(shí)踐與探索——二元育人模式

點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)采用“團(tuán)隊(duì)——小組”的二元育人模式，以自主管理的方式將團(tuán)隊(duì)分割為數(shù)個(gè)獨(dú)立的科研小組。指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)，由傳統(tǒng)的科研主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，科研項(xiàng)目的選擇，科研工作的開展及進(jìn)程，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。使學(xué)生對(duì)科研有一個(gè)直觀、豐富的理性認(rèn)知。該模式基本實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的科研活動(dòng)的自主運(yùn)行。讓學(xué)生以第一身份去親歷科研活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)具有科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力的人才具有重要意義[5]。以下將從科研團(tuán)隊(duì)和科研小組兩方面進(jìn)行介紹：

2.1 科研團(tuán)隊(duì)——初步培養(yǎng)科研素質(zhì)

科研人員從事科學(xué)研究的態(tài)度、方法、習(xí)慣的形成可以追溯到本科階段。從團(tuán)隊(duì)整體層面上出發(fā)，形成一套規(guī)范的、有序的、定位準(zhǔn)確的制度是團(tuán)隊(duì)的機(jī)制保障。點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式從納新開始，以制作解剖標(biāo)本為基礎(chǔ)，加之定期的專題講座、撰寫文章等活動(dòng)形成了一套相對(duì)完整的團(tuán)隊(duì)成員科研素質(zhì)的培養(yǎng)制度。

2.1.1 科研團(tuán)隊(duì)納新機(jī)制

為保障學(xué)生科研相對(duì)平穩(wěn)的進(jìn)行，團(tuán)隊(duì)成員的配比應(yīng)與學(xué)生科研特點(diǎn)相適應(yīng)，一套具有目的性和計(jì)劃性的納新機(jī)制顯得尤為重要。點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)納新分為遞交簡(jiǎn)歷-科研講座-新生面試三個(gè)過程。在這三個(gè)過程中，點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)和報(bào)名同學(xué)進(jìn)行雙向了解，從而篩選出具有自身特長(zhǎng)且可與他人性格優(yōu)劣互補(bǔ)的新成員。團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)界限相對(duì)模糊，以充分協(xié)調(diào)發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)不同的科研課題。在后期科研小組的搭建時(shí)，便可根據(jù)科研課題從團(tuán)隊(duì)中選取相匹配的成員，在堅(jiān)持學(xué)生共性的前提下，充分發(fā)掘其個(gè)性的潛力。

2.1.2 科研團(tuán)隊(duì)活動(dòng)及意義

點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)為教學(xué)科研實(shí)踐型課堂，通過開展實(shí)踐活動(dòng)、制作解剖標(biāo)本、撰寫變異報(bào)道和文獻(xiàn)綜述、組織專題講座等培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高實(shí)踐能力，鞏固理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手及思維能力、自學(xué)及觀察能力，在日常活動(dòng)中培養(yǎng)科研素質(zhì)。

2.1.3 科研團(tuán)隊(duì)的管理制度

點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)由帶教老師，組長(zhǎng)，在組成員構(gòu)成。組長(zhǎng)各司其責(zé)，共同監(jiān)督日常工作及各項(xiàng)規(guī)章制度的落實(shí)，如紀(jì)律制度、財(cái)務(wù)制度、后勤及衛(wèi)生制度、英語(yǔ)角制度等，并負(fù)責(zé)點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)重大活動(dòng)策劃，變異審核及新生技術(shù)考核等。設(shè)定點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)章程，要求點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)成員自覺遵守紀(jì)律，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，認(rèn)真完成各項(xiàng)任務(wù)。

2.1.4 科研素質(zhì)的培養(yǎng)與建立

團(tuán)隊(duì)層面以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)為最終目標(biāo)?？蒲芯窈涂蒲心芰κ强蒲兴刭|(zhì)的主要內(nèi)涵，從這兩方面對(duì)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的科研訓(xùn)練，為后續(xù)工作的開展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。指導(dǎo)老師定期對(duì)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行科研講座，內(nèi)容涉及文獻(xiàn)檢索、問卷的制作、科研文章的撰寫等，訓(xùn)練學(xué)生的科研思維，使其具備初步的科研能力[6]。同時(shí)，以醫(yī)院的早會(huì)制度為基礎(chǔ)，創(chuàng)新并形成了團(tuán)隊(duì)的早會(huì)制度，周六定時(shí)由指導(dǎo)老師分享多年科研感悟，為團(tuán)隊(duì)營(yíng)造出一種隱性的科研文化氛圍，使人文教育和科研精神滲透融合，從側(cè)面影響學(xué)生，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲芯?。培養(yǎng)學(xué)生科研能力和科研精神，使其具備初步的科研素質(zhì)，提高其對(duì)科研的認(rèn)知基礎(chǔ)，為進(jìn)一步在小組中具體接觸并開展科研活動(dòng)做好有機(jī)銜接。

2.2 科研小組——科研素質(zhì)進(jìn)一步拔高的具體手段

將團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分割，成為數(shù)個(gè)獨(dú)立的科研小組。小組是學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐活動(dòng)的基本單位，是學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的主要載體。學(xué)生相互協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)缺，在具體的科研活動(dòng)中培養(yǎng)其科研素質(zhì)。根據(jù)作者對(duì)點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)148個(gè)科研小組的歸納總結(jié)，健全的科研小組的應(yīng)具以下兩種基本屬性：

2.2.1 連續(xù)性

即對(duì)科研項(xiàng)目的系統(tǒng)性與層次性的整體把握，是學(xué)生科研能力的深層次反映?？蒲许?xiàng)目的運(yùn)行維穩(wěn)，間接影響了科研的后期成果。目前我國(guó)各高校學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)普遍存在著盲目性與隨意性，無(wú)計(jì)劃性和組織松散性等特點(diǎn)，使得項(xiàng)目往往半途而廢。為保證項(xiàng)目的連續(xù)性，科研小組實(shí)行二維管理制度，在課題負(fù)責(zé)人之外另選出一名管理組長(zhǎng)。課題負(fù)責(zé)人明確課題方向，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的科研建設(shè)。管理組長(zhǎng)協(xié)調(diào)外界各項(xiàng)條件，處理各類突發(fā)狀況，開展能動(dòng)性建設(shè)。二維管理使科研小組最大精力可以投入到科研，使學(xué)生的科研創(chuàng)新能力發(fā)揮最大效益，是學(xué)生科研小組連續(xù)性的外在表現(xiàn)。

2.2.2 革新性

學(xué)生科研小組應(yīng)該是靈活的、動(dòng)態(tài)的，能根據(jù)外部環(huán)境和內(nèi)在需求及時(shí)的改革完善自我的組織?？蒲许?xiàng)目結(jié)束往往意味著小組的消失，制度的反饋、科研經(jīng)驗(yàn)的累積等，由于與他組無(wú)交互關(guān)系，他組無(wú)從得知，不再對(duì)他組構(gòu)成現(xiàn)實(shí)影響，造成時(shí)間和精力的浪費(fèi)。點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)科研小組有完整的工作資料儲(chǔ)備系統(tǒng)，科研課題結(jié)束之時(shí)，各組將自己的工作資料進(jìn)行分析、總結(jié)和共享。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)對(duì)所有小組的資料進(jìn)行優(yōu)化整合，并依此對(duì)制度進(jìn)行改革與完善，使之與學(xué)生科研更深入的結(jié)合，為今后科研課題的進(jìn)行奠定基礎(chǔ)，形成一個(gè)良性循環(huán)機(jī)制。適時(shí)的對(duì)自身制度進(jìn)行變革，是學(xué)生科研小組自我革新性的具體內(nèi)涵表現(xiàn)。

3 未來有待解決的問題

該模式依托于學(xué)生自主科研，規(guī)范化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，從多維度拓展了學(xué)生的科研素質(zhì)，在教學(xué)教育改革中具重要意義。然而，該模式仍然存在自身無(wú)法克服的問題，將從以下幾方面進(jìn)行說明：

3.1 著力培養(yǎng)合格的學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)專職教師

存在高校對(duì)學(xué)生科研團(tuán)體相對(duì)不重視，學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)仍處于高校建設(shè)中較為邊緣的地帶，難以獲得大量?jī)?yōu)質(zhì)教師資源。學(xué)生專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，以學(xué)生為主導(dǎo)的自主科研無(wú)法避免問題，易進(jìn)入方向錯(cuò)誤，進(jìn)而思路不通的惡性循環(huán)。針對(duì)這一情況，學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有專門的指導(dǎo)老師[7]，高校應(yīng)在教導(dǎo)老師方面予以改革，報(bào)酬等方面的支持，以吸引更多教師參與到建設(shè)教書育人的偉大事業(yè)中來。借助教師的理論水平和專業(yè)背景，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，科學(xué)的調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力，為學(xué)生自主科研提供重要保障。

3.2 加強(qiáng)學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高團(tuán)隊(duì)名額的配置

醫(yī)學(xué)人才保持終生學(xué)習(xí)的能力，已成為不可或缺的要求。相較于其他專業(yè)，醫(yī)學(xué)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和科研素質(zhì)提出了更高的要求[8]，而規(guī)范化的學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)則可以為學(xué)生提供良好的科研思維訓(xùn)練。然而由于場(chǎng)地、資金及相關(guān)配套設(shè)施等問題，客觀上限制了學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)的質(zhì)量。對(duì)比于基數(shù)龐大的學(xué)生數(shù)量，名額配給過少，只能向精英化模式發(fā)展，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前需求。對(duì)此，應(yīng)主動(dòng)地改革教學(xué)方式，將一線教學(xué)與學(xué)生科研團(tuán)體相結(jié)合，理論課程教學(xué)作為學(xué)生科研團(tuán)體的基礎(chǔ)，學(xué)生科研團(tuán)體的開展促進(jìn)專業(yè)教育的延伸，二者相互促進(jìn)并互相融合。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生科研活動(dòng)的開展給予充足的物質(zhì)保障，提升科研團(tuán)隊(duì)質(zhì)量，使更多的學(xué)生從科研活動(dòng)中受益。

4 結(jié)語(yǔ)

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)自1998級(jí)本科生為實(shí)施范圍，在本科生培養(yǎng)中推行科研團(tuán)隊(duì)——小組二元育人模式，該模式對(duì)本科生管理更具有針對(duì)性，團(tuán)隊(duì)成員科研素質(zhì)明顯提高，推行模式二十年來使本科生在有限的活動(dòng)資源和空間條件下，滿足了應(yīng)用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)要求。推行該模式不僅在培養(yǎng)具備綜合科研素質(zhì)的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才上有著重要意義，而且有助于全國(guó)高校本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)模式的探索，對(duì)全國(guó)尚未形成統(tǒng)一的學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)機(jī)制提供借鑒。

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)結(jié)合自身和本校的實(shí)際情況，在探索“科研團(tuán)隊(duì)——小組二元育人模式”的過程中，取得諸多成績(jī)的同時(shí)并發(fā)現(xiàn)該模式運(yùn)行中還存在著相關(guān)指導(dǎo)老師配備不足，無(wú)法向全校本科生開展培養(yǎng)，監(jiān)督機(jī)制不夠完善，活動(dòng)開展形式過于教條等方面的問題。點(diǎn)加團(tuán)隊(duì)還應(yīng)繼續(xù)創(chuàng)新和完善“科研團(tuán)隊(duì)——小組二元育人模式”的制度，并在高等醫(yī)學(xué)教育改革背景下實(shí)踐和探索本科生科研素質(zhì)培養(yǎng)模式，為地方和國(guó)家培養(yǎng)出具備優(yōu)秀科研素質(zhì)，符合應(yīng)用創(chuàng)新型的人才。

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