張玉林　董知恩　楊曉宇

【摘 要】針對西南科技大學(xué)城市學(xué)院已經(jīng)開展的新的實踐教學(xué)模式，進行實踐經(jīng)驗分析與總結(jié)，著力分析全院在集中技訓(xùn)上的教學(xué)思考與提升，提出自己的教學(xué)認識與建議，并借此希望整合團隊力量提高新一輪實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】目標；質(zhì)量；控制；團隊；提升

中圖分類號： R197.3 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）30-0177-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.30.077

Teaching Practice of City College of SouthwestScience and Education University

——Teaching Thinking and Promotion After Focusing on the Tesults of Technological Training

ZHANG Yu-lin DONG Zhi-en YANG Xiao-yu

（College of Civil Engineering and Environmental Engineering，Southwest University of Science and

Technology，Mianyang Sichuan 621000，China）

【Abstract】In view of the new practical teaching mode that has been carried out by the City College of Southwest University of Science and Technology，this paper analyzes and summarizes the practical experience，focuses on analyzing the teaching thinking and promotion of the centralized technical training，puts forward some teaching knowledge and suggestions， and hopes to integrate team forces to improve the teaching quality of the new round of practical teaching quantity.

【Key words】Objectivet；Quality；Control；Team；Promotion

1 關(guān)于集中技訓(xùn)的基本介紹

什么是集中技訓(xùn)？西南科技大學(xué)城市學(xué)院定位為教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，為了響應(yīng)國家培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型管理及技術(shù)人才的目標，筆者所在學(xué)校進行教學(xué)實踐環(huán)節(jié)改革，提出集中技訓(xùn)這一綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，具體實施為：本科學(xué)生在大學(xué)期間進行六次集中技訓(xùn)，學(xué)校教務(wù)處安排三次，學(xué)院各專業(yè)安排三次。教務(wù)處安排以工程基礎(chǔ)訓(xùn)練為主，學(xué)院各專業(yè)以行業(yè)要求為依托安排崗位能力訓(xùn)練為主。?？茖W(xué)生在大學(xué)期間進行四次集中技訓(xùn)，學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院各專業(yè)各安排兩次，要求同本科學(xué)生。

集中技訓(xùn)從大一下學(xué)期陸續(xù)開展，每學(xué)期不超過一次，具體時間安排結(jié)合各學(xué)院專業(yè)課程要求進行。實施中，每學(xué)期固定兩個教學(xué)周停開其他課程單獨進行集中技訓(xùn)教學(xué)。采用“帶教帶學(xué)”模式進行授課，教師“帶教”，班級輔導(dǎo)員督促“帶學(xué)”。通過近幾年的實施，學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院各專業(yè)有效的整合了教學(xué)資源，教學(xué)實踐潛力得到挖掘，目前各專業(yè)都不同程度取得了成績，運行狀況良好。

2 教學(xué)思考與提升

筆者所在學(xué)校關(guān)于集中技訓(xùn)的實踐教學(xué)改革是一次重大的教學(xué)改革，通過集中技訓(xùn)這一教學(xué)實踐環(huán)節(jié)學(xué)院各專業(yè)都取得了成果，筆者在觀看了各專業(yè)的集中技訓(xùn)成果過后，發(fā)現(xiàn)有些專業(yè)的成果展示很好，思路很清晰，值得借鑒，在此基礎(chǔ)上筆者談?wù)勊趯W(xué)校集中技訓(xùn)成果觀摩后的思考，并以此希望全員參與共同提高集中技訓(xùn)質(zhì)量方面的管理及授課能力。

2.1 什么是質(zhì)量？

任何事情都有目標，質(zhì)量便是其中的重要目標之一。什么是質(zhì)量？質(zhì)量是一組固有特性滿足要求的程度。質(zhì)量的“好”與“差”，以其固有特性滿足質(zhì)量要求的程度來衡量。筆者所在學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生什么樣的固有特性？滿足什么樣要求程度？我國乃至其他各國一般都將學(xué)生劃分為不同的層次，對應(yīng)不同層次的大學(xué)，學(xué)生培養(yǎng)后固有特性在專業(yè)上是有所差異的，其滿足什么樣的要求程度亦有差異。

行動主張：1）正確定位學(xué)生的層次，即學(xué)生培養(yǎng)目標層次。2）針對學(xué)生的層次確定質(zhì)量期望目標，讓其具有專業(yè)質(zhì)量培養(yǎng)過程完成的成就感，增強專業(yè)興趣，逐次提升其固有特性滿足要求的程度！

2.2 如何針對學(xué)生的層次，進行集中技訓(xùn)培養(yǎng)質(zhì)量要求的層次目標設(shè)置？

筆者認為應(yīng)該結(jié)合學(xué)生特點，專業(yè)要求，行業(yè)特點，以質(zhì)量必須達到的基本要求為最低層次，在此基礎(chǔ)上設(shè)置擴展能力，逐次提升2-3個層次。

行動主張：建議學(xué)院專業(yè)再次結(jié)合現(xiàn)專業(yè)、行業(yè)背景確定什么是基本能力，什么是必要的擴展能力，當下行業(yè)緊俏的擴展能力，但不能設(shè)置的太高，不然達不到技訓(xùn)的目的。

2.3 學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量如何形成？

培養(yǎng)質(zhì)量的形成過程為：質(zhì)量需求的識別-質(zhì)量目標的定義-質(zhì)量目標的實現(xiàn)。

行動主張：在質(zhì)量需求的識別過程：建議學(xué)院或系部、教研室做好專業(yè)需求的社會調(diào)研，結(jié)合學(xué)生層次識別其固有特性滿足的程度，確定達到質(zhì)量要求的任務(wù)；在質(zhì)量目標定義過程：學(xué)院、教務(wù)處、各系、教研室確定為達到質(zhì)量要求其任務(wù)的目標值應(yīng)該怎樣，注意必須是一個能夠量化的指標，以及各教研室根據(jù)具體情況，提出更高的質(zhì)量目標，創(chuàng)造精品教學(xué)工程。在質(zhì)量目標的實現(xiàn)過程：建議學(xué)院、教務(wù)處、系或教研室制定內(nèi)控標準，實施目標管理、過程監(jiān)控，階段考核，持續(xù)改進的方法。

2.4 如何管理質(zhì)量目標的實現(xiàn)過程？

如果前面的問題都得以較好的解決，如何管理質(zhì)量目標的實現(xiàn)過程？其解決與質(zhì)量管理活動有關(guān)，涉及：質(zhì)量方針和質(zhì)量目標的建立、質(zhì)量策劃、質(zhì)量控制、質(zhì)量保證和質(zhì)量改進等。它執(zhí)行的優(yōu)劣直接關(guān)系質(zhì)量目標生命力旺盛與否，我們質(zhì)量的目標完成的優(yōu)質(zhì)與粗糙的關(guān)鍵環(huán)節(jié)便在于此。

行動主張：建議教務(wù)處、各學(xué)院制定總的目標與方針，但把更多的權(quán)利下放到系以及教研室，制定相對專業(yè)質(zhì)量管理的細則措施，更希望學(xué)院在教研室人員組織結(jié)構(gòu)上進行改革以滿足質(zhì)量目標實現(xiàn)的管理過程，使得以特定專業(yè)的隊伍完成特定專業(yè)的任務(wù)，做優(yōu)質(zhì)、精品工程，控制疲于應(yīng)付的粗糙工程。

2.5 如何做好質(zhì)量控制？

做好質(zhì)量控制的活動內(nèi)容：設(shè)定目標（要求）、測量結(jié)果、評價、糾偏。基本環(huán)節(jié)：事前、事中、事后控制及其滾動循環(huán)。

行動主張：質(zhì)量控制活動在事前、事中、事后的三個基本環(huán)節(jié)都存在，作為最基層的教學(xué)管理單位---教研室，它是學(xué)校質(zhì)量管理中非常重要的環(huán)節(jié)，必須在遵循學(xué)院既定的質(zhì)量方針、目標的前提下提出能夠操作、量化的檢查性質(zhì)量控制活動的內(nèi)容、項次、指標、測評方法，并且提出準確、公正的過程執(zhí)行及最后成果效果評價方案，并在實施過程中具有能夠操作性的糾偏空間。

2.6 質(zhì)量控制的要素是什么？

其要素為：教學(xué)硬件條件、教師個人能力、教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生層次、學(xué)習氛圍及課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容安排等。

行動主張：建議學(xué)院優(yōu)先從教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)進行控制，強調(diào)及加強教研室的管理功能，加強教師團隊建設(shè)及對教師個人能力提升的支持與鼓勵，當然也應(yīng)建立相應(yīng)淘汰機制。教學(xué)單位應(yīng)合理安排好課程結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)院硬件實施（以及及時申購或添置必要實訓(xùn)設(shè)施）、學(xué)生層次，設(shè)置好課程任務(wù)，在課程實施過程中，以師帶徒，提高學(xué)生能力及加強學(xué)院學(xué)風建設(shè)。

2.7 如何實現(xiàn)集中技訓(xùn)能力的再一次提升？

即下一次該如何更好的做？筆者站在課任教師及教研室管理的角度上看，應(yīng)有“三全”管理的思想與方法，即為：全面、全過程及全員參與質(zhì)量管理。

行動主張：如何實現(xiàn)全面質(zhì)量管理？建議由學(xué)院人事處、教務(wù)處統(tǒng)籌教學(xué)督導(dǎo)組、各系專業(yè)教研室進行管理，涉及課程質(zhì)量的各個要素，進行綜合管理，不提倡頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳。全過程質(zhì)量管理：根據(jù)教學(xué)質(zhì)量的形成過程、規(guī)律，從源頭抓起，全過程推進，過程內(nèi)容：定義學(xué)院辦學(xué)層次、專業(yè)層次、學(xué)生層次；定義上述層次下對應(yīng)的目標；確定目標下的課程體系（培養(yǎng)方案）、課程順序；細化每一課程的課程目標，課程結(jié)構(gòu)；制定課程在執(zhí)行檢測中的量化指標，給予評價；具有質(zhì)量改進措施及方法，建立有效的質(zhì)量管理PDCA循環(huán)體系，做好優(yōu)化質(zhì)量控制體系的運行機制，最終達到持續(xù)改進質(zhì)量的目的。全員參與質(zhì)量管理：建議學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)將教學(xué)系統(tǒng)的總目標逐級進行分解，全員參與，發(fā)揮各自的角色作用，使之形成自上而下的質(zhì)量目標分解體系和自下而上的質(zhì)量目標保證體系，發(fā)揮組織系統(tǒng)內(nèi)每個工作崗位部門或團隊在實現(xiàn)質(zhì)量總目標過程中的作用。

3 結(jié)語

“創(chuàng)新”、“改革”、“實踐”是各個高等院校在教學(xué)過程中不變的主題，西南科技大學(xué)城市學(xué)院在高等教育教學(xué)實踐中不斷探索與總結(jié)，我們堅信：只要堅持堅持改革創(chuàng)新并不斷進行實踐總結(jié)，一定能夠走出符合當代高等教育教學(xué)的實踐模式，培養(yǎng)出符合國家發(fā)展、社會需求的創(chuàng)新型技術(shù)應(yīng)用人才。

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