郭曉霞

改革開放40年：教育現(xiàn)代化的中國之路

●杜冰、顏維琦整理

一、40年：中國教育從追趕到超越

民進(jìn)中央專職副主席朱永新：改革開放40年的中國教育是從恢復(fù)高考走來的。恢復(fù)高考不僅拉開了中國教育改革大幕，也成為中國改革開放的第一個重要標(biāo)志性事件?；謴?fù)高考制度意味著正常的教育秩序得到了恢復(fù)，為廣大青年打開了走向成功的大門，更恢復(fù)了知識和教育的尊嚴(yán)，全社會形成尊重知識、重視教育的風(fēng)氣。同時，恢復(fù)高考制度，也為改革開放提供了巨大支持。一大批有志青年通過高考被吸納進(jìn)入體制內(nèi)，后來許多人成為改革開放的重要推動力量和領(lǐng)導(dǎo)改革開放的中堅力量。

中國教育科學(xué)研究院研究員劉貴華：40年的教育改革始于思想解放，源于理論創(chuàng)新，興于制度變革，表現(xiàn)出從跟跑到領(lǐng)跑的發(fā)展態(tài)勢。黨的十一屆三中全會之后，圍繞“教育本質(zhì)”的大討論，極大地推進(jìn)了思想解放，使教育回到“育人”的初心和本分上。從1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》到2017年中央發(fā)布的《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，歷次國家教育政策的出臺都充分依靠和吸收了理論創(chuàng)新的智慧。思想解放推動著理論創(chuàng)新和教育開放，理論知識也在學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)思想的基礎(chǔ)上迅速發(fā)展，并結(jié)合中國的具體實踐創(chuàng)造出了“素質(zhì)教育”等自己特有的理論體系，完成了理論生產(chǎn)從跟跑到領(lǐng)跑的超越，也為國家教育改革發(fā)展注入了強(qiáng)大的動力。在此期間，以“財政性教育經(jīng)費占GDP 4%”為代表的一大批理論創(chuàng)新成果為推動國家教育發(fā)展提供了強(qiáng)大的智力支持。

華東師范大學(xué)教育治理研究院院長范國睿：改革開放40年來，伴隨著教育改革的不斷深入與教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國教育制度體系逐步得以恢復(fù)、完善和優(yōu)化，教育系統(tǒng)各領(lǐng)域、各層次、各要素之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系從無序走向有序、從集中走向分權(quán)、從規(guī)制走向賦能、從管理走向治理，基本形成了以政府辦學(xué)為主體、全社會積極參與、公辦民辦學(xué)校共同發(fā)展的辦學(xué)體制，分級管理的教育管理體制和保障教育優(yōu)先發(fā)展的現(xiàn)代教育財政制度、多元參與的現(xiàn)代學(xué)校制度逐步形成，教育公共服務(wù)水平和教育治理能力不斷提升;教育對外開放制度從借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗逐步走向為全球教育治理、建設(shè)人類命運(yùn)共同體貢獻(xiàn)中國智慧，教育開放質(zhì)量水平不斷提升，正形成充滿活力、富有效率、更加開放、有利于科學(xué)發(fā)展的教育基礎(chǔ)性制度體系。

二、40年：中國教育在與歷史的互動中前行

朱永新：改革開放40年來，我國教育政策一直努力適應(yīng)社會發(fā)展的需要，與歷史保持良性互動。以教育公平的政策為例，長期以來，由于中國的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)和教育的效率優(yōu)先政策，造成了城市與農(nóng)村、東部與中西部、重點與普通之間的教育差距很大。2003年10月，中共中央十六屆三中全會第一次明確提出科學(xué)發(fā)展觀的理念后，教育政策也及時響應(yīng)。2004年，國家啟動西部地區(qū)“兩基”攻堅計劃，幾年時間里投入了100億元建設(shè)了8300多所寄宿制學(xué)校，解決了農(nóng)村學(xué)生入學(xué)路途遠(yuǎn)的問題，同時對農(nóng)村義務(wù)教育階段貧困家庭學(xué)生實施免雜費、免書本費、補(bǔ)助寄宿生生活費的辦法。2006年9月1日，經(jīng)過修訂頒布的《義務(wù)教育法》，從法律的層面確立義務(wù)教育經(jīng)費保障機(jī)制，保證義務(wù)教育制度實施。2007年春免除全國農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)雜費。2006年開始，通過采取招聘特崗教師等辦法補(bǔ)充西部地區(qū)農(nóng)村學(xué)校的師資。2010年出臺的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，更加明確地把“促進(jìn)公平”作為教育改革與發(fā)展的方針，把教育公平作為社會公平的重要基礎(chǔ)。2011年，中央財政撥款100億元推進(jìn)全國中小學(xué)校舍安全工程、每年160多億元實施農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營養(yǎng)改善計劃。2012年9月，教育部與四川、西藏、甘肅、青海等四省、自治區(qū)政府正式簽署了義務(wù)教育均衡發(fā)展備忘錄，構(gòu)建起中央和地方政府協(xié)同推進(jìn)的機(jī)制。通過一系列政策的推進(jìn)，截至2017年，90%以上殘疾兒童享有受教育機(jī)會。80%以上的農(nóng)民工隨遷子女在流入地公辦學(xué)校就學(xué)。全國2379個縣（市、區(qū)）通過義務(wù)教育發(fā)展基本均衡督導(dǎo)評估，約占全國總數(shù)的81%，11個省份整體通過。高考錄取率最低省份與全國平均水平的差距從2010年的15.3個百分點縮小到2017年的4個百分點內(nèi)。我國教育發(fā)展的公平性得到了很大提升，為促進(jìn)社會公平奠定了堅實基礎(chǔ)。

中國教育學(xué)會名譽(yù)會長顧明遠(yuǎn)：改革開放初期，我們打開窗戶，發(fā)現(xiàn)世界教育已經(jīng)走向現(xiàn)代化。于是我們引進(jìn)西方教育的先進(jìn)理念、教育改革的經(jīng)驗，逐漸使我國的教育恢復(fù)起來，教育事業(yè)得到迅速發(fā)展。20世紀(jì)90年代，我國學(xué)界開始走自己的路，創(chuàng)造中國特色社會主義的教育理論和經(jīng)驗。于是各種教育改革實驗蓬勃發(fā)展起來，比較突出的有李吉林的情景教育、葉瀾的新基礎(chǔ)教育、裴娣娜的主體教育、朱永新的新教育實驗等，其他還有愉快教育、和諧教育、成功教育、生命教育等實驗研究，創(chuàng)造了本土教育的新經(jīng)驗。

中國教育科學(xué)研究院副研究員張寧娟：經(jīng)過40年的努力，目前我國各級各類教育的普及水平都達(dá)到了讓人非常振奮的程度。學(xué)前三年毛入園率從1981年的12.62%提高到2016年的77.4%，達(dá)到了中等收入國家水平。2016年九年義務(wù)教育鞏固率達(dá)到93.4%，超過高收入國家平均水平。高中教育毛入學(xué)率從1981的39.56%提高到2016年的87.5%，超出中高收入國家平均水平。高等教育從1981年的1.6%提高到2016年的42.7%，超過中高收入國家平均水平。各級各類教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，教育總體發(fā)展水平已邁入世界中上行列。

40年的教育發(fā)展，不僅提高了各級各類教育的普及水平，更重要的是各級各類教育質(zhì)量也有了明顯的提升。如基礎(chǔ)教育階段，中國的PISA成績名列世界前茅;高等教育辦學(xué)水平明顯提升，我國大學(xué)近幾年在世界大學(xué)排行榜中的排名也有不俗的表現(xiàn)。與此同時，教育的發(fā)展也大大提高了中國的人力資源水平和結(jié)構(gòu)：16～59歲人口的平均受教育年限從1981年的不到5年上升到2016年的10.35年;大專以上文化程度的人口比例由1982年的0.58%上升至2015年的12.44%;中國人的預(yù)期受教育年限在1990年為8.8年，世界排名為第119名，而2015年提高到13.5年，世界排名上升到第83名。

三、40年：中國經(jīng)驗彰顯改革之路

民盟中央專職副主席徐輝：依法治教的目的是依法興教，依法興教的前提是依法治教，兩者密切相關(guān)，互不可分。實現(xiàn)依法治教的關(guān)鍵是提升法治能力，包括以法律體系作基礎(chǔ)，以執(zhí)法能力作保障，以守法環(huán)境作支撐。改革開放40年來，教育立法和依法治教工作可圈可點，成績顯著，而未來在教育領(lǐng)域推進(jìn)科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法和全民守法的工作依然任重道遠(yuǎn)，不可懈怠。

顧明遠(yuǎn)：改革開放40年來，我國教育取得巨大成就，我想用四句話來概括：

第一，教育觀念的轉(zhuǎn)變。教育是社會公平的基石，強(qiáng)國必須強(qiáng)教，要把教育放在優(yōu)先發(fā)展的地位，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

第二，教育事業(yè)的發(fā)展。短短40年，我國全面實現(xiàn)了九年免費義務(wù)教育;高中階段教育基本普及;高等教育，包括研究生教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。現(xiàn)在全國有2.7億人在各級各類學(xué)校學(xué)習(xí)。

第三，教育法制逐步完善。40年來，逐步建立了義務(wù)教育法、高等教育法、職業(yè)教育法、教師法、民辦教育促進(jìn)法等，并根據(jù)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)行了修訂，使教育治理有法可依?，F(xiàn)在希望盡早制定學(xué)前教育法，使學(xué)前教育的發(fā)展得到法律的保障。

第四，教育科學(xué)的繁榮。40年來，中國特色社會主義教育理論體系初步形成，教育理論有較大發(fā)展，研究成果累累;教育理論為我國教育事業(yè)發(fā)展的科學(xué)決策做出了一定貢獻(xiàn);特別可喜的是，教育科學(xué)研究從書齋走向基層，廣大學(xué)校和教師都開展教育研究，積累了豐富的經(jīng)驗。

劉貴華：40年的教育改革發(fā)展使我們認(rèn)識到，教育發(fā)展要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律和經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展規(guī)律，依靠政策與歷史的互動推進(jìn)教育改革這一“漸進(jìn)的社會工程”，把創(chuàng)新作為一條貫穿始終的紅線。在遵循兩個規(guī)律的同時，按照“尊重知識、尊重人才”的政策導(dǎo)向，教師的社會地位和質(zhì)量水平顯著提高，財政性教育經(jīng)費在經(jīng)歷多年的努力后終于在2012年實現(xiàn)了4%的目標(biāo)，而全國教育科學(xué)規(guī)劃課題經(jīng)費也從“六五”期間的50萬元增長到“十二五”期間的19700萬元，這從人力和財力上為我國教育大國的形成提供了資源保證。

范國睿：改革開放40年的教育發(fā)展歷程，教育制度的變遷，緊緊圍繞不同歷史時期教育事業(yè)發(fā)展需要，作出適時的調(diào)整與創(chuàng)新，維護(hù)制度化、實體化學(xué)校教育的秩序同時激發(fā)其內(nèi)在活力，以保障和促進(jìn)教育的現(xiàn)代化發(fā)展。

從立足教育為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，強(qiáng)化教育的經(jīng)濟(jì)功能，“多出人才，快出人才”，逐漸形成基于訓(xùn)練、考試、競爭的“育才”模式，逐步轉(zhuǎn)向“幼有所育、學(xué)有所教”的“育人”模式，教育改革的倫理基礎(chǔ)已經(jīng)發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教育將逐步擺脫工具價值，回歸育人本質(zhì)，而要將這一倫理價值落實到制度建設(shè)和教育實踐之中，教育改革的任務(wù)仍任重道遠(yuǎn)。

華東師范大學(xué)教育信息技術(shù)學(xué)系主任顧小清：40年教育信息化是一個逐步推進(jìn)的過程，從資源建設(shè)到深化應(yīng)用，從硬件配置到數(shù)據(jù)革命，從意識覺醒到創(chuàng)新教育是40年歷史的濃縮。新一代互聯(lián)網(wǎng)教育形態(tài)體現(xiàn)了服務(wù)精細(xì)化特點，使得大眾的多樣需求得到釋放，特別是個性化的、“小眾”的需求能夠得到與“大眾需求”同等的關(guān)注與滿足。

目前，諸如此類創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式已然出現(xiàn)由被動接受向主動探究轉(zhuǎn)變，由學(xué)習(xí)內(nèi)容的消費者向?qū)W習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)造者轉(zhuǎn)變，由工業(yè)時代的“班級授課制”向信息時代的“個性化學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變的態(tài)勢。在這一過程中，技術(shù)更多地被用于個性化學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)者提供前所未有的多樣化學(xué)習(xí)選擇，使得人人能夠創(chuàng)造知識，人人能夠共享知識，人人能夠在知識創(chuàng)造中發(fā)揮其最大價值。在教育體制的改革中，需要對此類創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式加以認(rèn)可，同時從制度上和機(jī)制上提供相對寬松的發(fā)展環(huán)境。

（來源：《光明日報》）

中國教育改革實驗40年

●楊小微 金 哲 胡雅靜

40年演進(jìn)脈絡(luò)

改革開放以來，不論是微觀、嚴(yán)格規(guī)范的教學(xué)實驗，還是較為宏觀的實驗研究，都推動著中國教育理論研究的發(fā)展。回溯改革開放以來的教育實驗，大體經(jīng)歷了如下幾個時期。

1.承先啟后的“復(fù)興期”

1977年全國恢復(fù)高考之后，中國的中小學(xué)教學(xué)工作走上正軌，經(jīng)過短暫的教學(xué)規(guī)范重建，很快轉(zhuǎn)到對質(zhì)量和效益的高度關(guān)注。首先是教育理論和教學(xué)法的移植，如蘇聯(lián)贊科夫等的發(fā)展性教學(xué)思想、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、洛扎諾夫的暗示教學(xué)理論、阿莫納什維利等的合作教育學(xué)思想，美國布魯納的結(jié)構(gòu)課程理論、布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論、奧蘇貝爾的有意義言語學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)理論，德國瓦根舍因的范例教學(xué)理論等，先后由學(xué)者譯介過來，對中國的教育教學(xué)理論研究和實踐產(chǎn)生了較大的影響和沖擊，發(fā)現(xiàn)法、暗示教學(xué)法，還有美國學(xué)者蘭本達(dá)的探究研討法等，在實踐界都有不少模仿式的實驗。李吉林的“小學(xué)語文情境教學(xué)實驗”等也開始出現(xiàn)。

在20世紀(jì)40年代前中國第一股教育實驗熱浪中，陶行知、晏陽初、梁漱溟、俞子夷、廖世承、李廉方、雷沛鴻等人的教育實驗，其歷史地位都得到了重新評價，為客觀、正確地研究中國教育實驗理論與實踐的發(fā)展提供了不可缺少的條件。俞子夷、李廉方等人的教學(xué)法實驗等，具有科學(xué)研究性質(zhì)，以探索教育自身的內(nèi)部規(guī)律為目的。陳鶴琴的“活教育”實驗、陶行知的“生活教育”實驗等，則主要在學(xué)校乃至社會教育整體變革層面力圖體現(xiàn)科學(xué)的思想和精神。

2.踐行致知的“繁盛期”

20世紀(jì)80年代，中國迎來了教育改革實驗的第二個大繁榮時期。1988年徐曉鋒、劉芳編的《教育教學(xué)改革新篇》中收入了大約40項實驗，1990年劉舒生等編的《教學(xué)法大全》在新教學(xué)法篇目下收入了170多種。實際數(shù)量遠(yuǎn)不止這些。華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、杭州大學(xué)等與中小學(xué)合作進(jìn)行的中小學(xué)教育整體（綜合）改革實驗，上海師范大學(xué)教育科學(xué)研究所“充分挖掘兒童少年智慧潛力的教改實驗”，丁義誠等的“注音識字、提前讀寫實驗”，李吉林的“小學(xué)語文情境教學(xué)實驗”，馬芯蘭的“改革小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)能力實驗”，趙宋光的“綜合構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新體系實驗”以及北京景山學(xué)校以學(xué)制改革為龍頭的多項改革實驗等，百花齊放，蔚為大觀。

實踐的革新嘗試刺激了人們的理論需求，國內(nèi)一些有志于教育實驗理論探索和實踐嘗試的研究者自動聚集起來展開學(xué)術(shù)性研討，從1988年的武漢會議開始，連續(xù)五年在南通、天津、峨眉山、蘭州等地舉行了有關(guān)實驗的全國性學(xué)術(shù)研討會，先后開展了“教育實驗的理論與實踐”“教育實驗評價”“教育實驗的設(shè)計”等主題爭鳴。其中，教育實驗的內(nèi)涵和性質(zhì)成為一個被反復(fù)提及卻難以達(dá)成共識的焦點問題。

3.靜水深流的“反思期”

在1988年至1993年間的教育實驗理論爭鳴熱潮之后，理性探討和實驗方法引導(dǎo)的實踐也在持續(xù)進(jìn)行。人們出于反思實驗和改進(jìn)實驗的迫切需要，在探討教育實驗評價問題的基礎(chǔ)上，提出教育實驗的科學(xué)化問題，并對教育實驗的科學(xué)規(guī)范等基本理論問題作了大量分析和探討，內(nèi)容還涉及整體改革實驗的深化問題。

行動研究進(jìn)入教育研究方法論視野之后，打破了教育學(xué)術(shù)期刊中實驗研究一枝獨秀的格局，擴(kuò)展了理論研討的范圍，更關(guān)注行動研究中理論與實踐互相結(jié)合、循環(huán)轉(zhuǎn)化原理以及行動研究與實驗研究在方法論意義上的比較。

4.殊途同向的“再興期”

教育實驗的“再興期”伴隨新世紀(jì)而來，伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革而生，且在城市化進(jìn)程加劇、教育問題變得復(fù)雜、教育公平與均衡發(fā)展的訴求日益強(qiáng)烈及教育綜合改革逐步深化的過程中得到助推。

所謂殊途，是指包括教育實驗在內(nèi)的各種質(zhì)性的、量化的以及定性定量混合的研究方式并駕齊驅(qū)，各顯優(yōu)勢和特長，協(xié)力推進(jìn)教育的改革與發(fā)展。同向，則是指各種方法路徑共同指向的是加大教育改革的力度、深度或廣度，提升教育發(fā)展的質(zhì)量和教育改革的影響力。除了傳統(tǒng)的教育實驗研究和隨后出現(xiàn)的行動研究、敘事探究這幾大“主力”研究方法，還有基于大數(shù)據(jù)和新的智能技術(shù)、旨在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的研究，基于證據(jù)的（循證的）教育教學(xué)決策研究，基于調(diào)研或數(shù)據(jù)庫資源分析的指數(shù)研究等，也都加入研究方法行列，在科學(xué)精神引領(lǐng)下匯成教育改革研究再出發(fā)的洪流。

40年重要變化與成就

1.從注重效率到關(guān)注公平

較早出現(xiàn)的學(xué)科教學(xué)實驗，以通過調(diào)整學(xué)科體系實現(xiàn)教學(xué)效率提高為主要特征。如馬芯蘭、李吉林為解決小學(xué)數(shù)學(xué)、語文教學(xué)效率低下的問題，將沿用多年且基本是線性展開的統(tǒng)編教材順序打亂，按照新的邏輯方式重新編排教材，創(chuàng)造新的課型和教學(xué)方式，開展了頗有影響的教材教法實驗，如數(shù)學(xué)按同類題型，語文按相同相近主題、題材或體裁。其中，馬芯蘭的實驗達(dá)到了三年教完小學(xué)五年制教材全部內(nèi)容的效果。趙宋光更是運(yùn)用哲學(xué)、美學(xué)、完形心理學(xué)的研究成果，以綜合建構(gòu)的方式，如學(xué)習(xí)“3”的“操作完形”時，采用心想數(shù)、口念訣、手翻牌這種“鑲嵌式”建構(gòu)方式學(xué)習(xí)，開展了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新體系實驗，學(xué)生能在兩年半時間內(nèi)學(xué)完小學(xué)六年的數(shù)學(xué)教材。

隨著城市化進(jìn)程加快，公平問題越來越突出，要求公正、平等的訴求也越來越強(qiáng)烈。因此，義務(wù)教育均衡發(fā)展、學(xué)前教育加大普惠性、高中教育多樣化和普及化等大的改革舉措，也使教育過程的平等成為新的關(guān)注焦點。近些年出現(xiàn)的有關(guān)學(xué)校內(nèi)部公平指數(shù)研究和課堂觀察研究，代表了這樣一種新的趨勢。

華東師范大學(xué)“學(xué)校內(nèi)部公平指數(shù)研究”課題組從學(xué)校內(nèi)部公平問題切入，提出了由“人際對待”維度（包括平等對待、差別對待、公平體驗、反向指數(shù)）和“活動領(lǐng)域”維度（包括管理與領(lǐng)導(dǎo)、課程與教學(xué)、班級與活動）構(gòu)成的分析框架。上海市一個課題組從平等性、差異性和發(fā)展性三個方面探討了教學(xué)公平的內(nèi)涵，開發(fā)研制出《課堂教學(xué)公平觀察量表》，從學(xué)生參與、教師回饋、教師的個別關(guān)注等六個維度觀察課堂。這一量表的進(jìn)一步完善，有望為教師關(guān)注學(xué)生差異、開展以學(xué)定教、推進(jìn)課堂教學(xué)公平提供有效、可靠、可操作的工具。

2.從單科單項到綜合融通

改革開放以來，最初興起的是只適合某一學(xué)科的改革實驗，如語文導(dǎo)讀法、數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)法等。后來，出現(xiàn)了多科適用的教學(xué)法實驗，如黎世法的“六課型單元教學(xué)法”（后改稱“異步教學(xué)論”），上海育才中學(xué)的“讀讀議議練練講講”教學(xué)法實驗等。再后來，就有了理論工作者參與、以綜合整體視角開展的學(xué)校層面的教育改革實驗，如在上海第一師范附屬小學(xué)開展的愉快教育實驗和上海閘北八中開展的成功教育實驗等。后又出現(xiàn)了教育價值取向及教育學(xué)術(shù)思想鮮明、理論工作者與實踐一線教師合作互動展開的教育實驗，如“情感教育”研究與實驗、“新教育”實驗，在北方和南方分別進(jìn)行的中小學(xué)主體教育實驗，在上海乃至全國多個地區(qū)進(jìn)行的“新基礎(chǔ)教育”探索性實驗及后來的推廣性、發(fā)展性和扎根性研究。這一方面將教育實驗的對象從單一要素之間的關(guān)系拓展到多因素復(fù)雜交織的結(jié)構(gòu)關(guān)系，注重多維度、多層面、多要素的綜合融通，另一方面也對教育實驗的內(nèi)涵進(jìn)行了重新認(rèn)識與重新建構(gòu)。

3.持之以恒迎來百花綻放

2014年國家公布了基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育三大領(lǐng)域的教學(xué)成果獎獲獎項目名單，情境教育、北京十一學(xué)校育人模式、愉快教育、馬芯蘭數(shù)學(xué)教材教法、成功教育、“新基礎(chǔ)教育”、嘗試教學(xué)法等一批有影響力的教育實驗榜上有名。在上海育才中學(xué)“讀議練講法”實驗的傳承影響下出現(xiàn)的“后茶館式”教學(xué)、個性化學(xué)程等也得到了肯定。這表明，無論是持之以恒的持續(xù)研究，還是順應(yīng)變化的適時變通，都延續(xù)和光大了改革開放以來的教育實驗優(yōu)良傳統(tǒng)。新課程實施以來的校本課程開發(fā)、課程領(lǐng)導(dǎo)力研究、國際理解課程、創(chuàng)造教育課程等新實驗的開展，則展現(xiàn)了教育實驗的新景象。

（來源：《中國教育報》）