摘 要：無論是從高考的角度還是從教科研的角度，當(dāng)前高中英語教學(xué)對閱讀教學(xué)的意義有了新的認識。英語閱讀教學(xué)既是高考英語的重中之重，又是培養(yǎng)高中生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道。因而，高中英語教學(xué)在閱讀教學(xué)的比重明顯加大。作者以培養(yǎng)高中生英語學(xué)科素養(yǎng)為出發(fā)點，探討了高中英語閱讀深度教學(xué)的思路與方法。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科素養(yǎng)；英語閱讀教學(xué)；深度教學(xué)

一、 高中英語閱讀教學(xué)的背景和現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)一直以來是高中英語教學(xué)的重心。由于近年高考英語閱讀難度的增大以及“核心素養(yǎng)”“深度教學(xué)”等概念的提出，越來越多的高中英語教師意識到得閱讀者得高考英語高分，同時，英語閱讀教學(xué)也是培養(yǎng)高中生英語學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道。在此背景下，高中英語教學(xué)在英語閱讀教學(xué)的比重明顯加大，學(xué)生的閱讀能力有了很大的提升。然而，由于目前有關(guān)中國學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的研究仍處于起步階段，有相當(dāng)多的高中教師窄化理解了核心素養(yǎng)，甚至將其理解為語言技能與閱讀技能。因而，在目前的高中閱讀教學(xué)中存在一些問題，主要包括：閱讀能力提升的手段單一低效；語篇教學(xué)等同于碎片化的詞匯和語法教學(xué)；英語閱讀理解平面化，缺乏深度，思維能力、文化品格的培養(yǎng)目標(biāo)多為貼標(biāo)簽等。

所謂核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)什么樣的人？程曉棠和趙思奇認為，“核心素養(yǎng)”不單單包括了傳統(tǒng)教育教學(xué)所理解的知識和能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度價值觀。而且，獲得“核心素養(yǎng)”是為了使學(xué)生獲得全面的發(fā)展，成為健全的個體，以適應(yīng)社會發(fā)展需要，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

根據(jù)修訂的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（待頒布），英語學(xué)科的核心素養(yǎng)被歸納為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。以培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，英語課程與教學(xué)只有將這四個方面落在實處，才能促使學(xué)生取得長足的進步，全面的發(fā)展。

二、 指向核心素養(yǎng)的英語閱讀教學(xué)途徑與方法

1. 走出刷題的迷途，結(jié)合文體真實閱讀

目前，相當(dāng)一部分高中英語教師采用刷題的方法來提升學(xué)生的閱讀能力。每四個語篇，2000左右詞匯量，需要花費學(xué)生35分鐘左右的時間。從刷題出發(fā)，學(xué)生的閱讀興趣大大降低，在實際教學(xué)中，則表現(xiàn)為為了節(jié)省時間，學(xué)生試圖通過“尋讀定位”等閱讀策略只讀與題目有密切關(guān)聯(lián)的段落甚至句子。與此同時，每道題都有三個干擾選項“誤導(dǎo)”學(xué)生對文本的理解。這種閱讀方式是脫離了真實語境的閱讀的。長此以往，非但不能從根本上提升學(xué)生的閱讀能力，反而使得學(xué)生在真實閱讀的環(huán)境中，拿到一篇文章不知道讀什么。因此，走出刷題的迷途，進行真實的閱讀非常有必要。在進行真實的閱讀教學(xué)的時候，有幾點需要注意。第一，閱讀的目的不僅僅是為了學(xué)習(xí)語言，更不只是為了考試獲得高分，它其實是我們通過另一種語言的文本來加深對這個世界和社會的認識。因此，教師在選擇文本的時候，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡、性格等特點，選擇適合學(xué)生閱讀的語篇，即學(xué)生喜愛又能讀懂的語篇。第二，教師對學(xué)生閱讀教學(xué)的教學(xué)應(yīng)基于語篇的文體特征，如：記敘文應(yīng)讀懂文本中的主題與意象。說明文能讀懂文本要說明的事物是什么？為什么要說這個東西？研究的方法和過程是什么？得出的結(jié)論是什么？議論文能讀懂文本討論的話題是什么？文本中有幾種觀點？觀點的理論依據(jù)是什么？作者的觀點和態(tài)度是什么？等。

2. 通過群文閱讀重組碎片化的詞匯和語法

長期的刷題式閱讀不僅使得學(xué)生缺乏對文本的整體理解，碎片化的英語詞匯和語法教學(xué)也使得學(xué)生只見樹木不見森林。這就導(dǎo)致學(xué)生在拿到一個語篇之后只知道找題目來做，沒有題目可做的時候，就只關(guān)注文章里有哪些生詞。然而，詞匯只是語言學(xué)習(xí)的磚頭。這就像看建筑藝術(shù)的時候，不看建筑結(jié)構(gòu)的特點，而盯著磚頭看一樣荒唐。因此，英語教師必須改變這一現(xiàn)狀。倪文錦認為群文閱讀能夠提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。事實上，群文閱讀也是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效手段。群文閱讀并不是指幾篇文章的雜亂堆砌，更不是把某張報紙某版內(nèi)容直接全部呈現(xiàn)給學(xué)生。群文閱讀需要教師組織學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)讀一組文章，通過對文本的梳理和整合、相關(guān)聯(lián)的拓展以及異同的比較等，促使學(xué)生提升閱讀品質(zhì)。在進行群文閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)注意如下幾點。首先，文章的選擇應(yīng)該有內(nèi)在邏輯性，譬如都是記敘文，或是議論文或是說明文，以便學(xué)生逐漸了解到讀到某一種文體的時候應(yīng)該讀什么。寫某一個東西的時候，應(yīng)該選哪一種文體。其次，主題式閱讀大大提升了詞匯的復(fù)現(xiàn)率，不僅能夠幫助學(xué)生以詞類記，大大減輕詞匯積累的難度，而且使得學(xué)生更熟悉詞匯的情境使用含義，提升學(xué)生詞匯運用能力。

3. 構(gòu)建多元化閱讀評價，推進思維品質(zhì)和文化品格的發(fā)展

正因為當(dāng)前相當(dāng)一部分高中英語教學(xué)陷于刷題的泥潭以及以碎片化詞匯和語法教學(xué)為主，所以，高中英語教學(xué)時間被大量占據(jù)。這就使得教師在閱讀后幾乎無指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀后也幾乎無思考，因而，這種閱讀實際上屬于讀完就忘的狀態(tài)。王薔和敖娜仁圖雅認為，閱讀不僅涵蓋了“閱讀能力”所涉及的各要素，如文本解碼和理解文本所涉及的一系列知識、技巧和策略，還包含了閱讀動機、態(tài)度、習(xí)慣等促進個體參與社會活動、促進其發(fā)展需具備的綜合素養(yǎng)。

因此，構(gòu)建多元化閱讀評價體系相當(dāng)有必要。教師可通過“朗讀者”等圖書會活動激發(fā)學(xué)生的讀書興趣；也可通過“演講比賽”“辯論比賽”增強學(xué)生的語言運用能力。

綜上所述，以培養(yǎng)高中生英語學(xué)科素養(yǎng)為目的，全面提升學(xué)生素質(zhì)，推進英語閱讀深度教學(xué)，對于廣大高中英語教育學(xué)者和教師來說，還任重而道遠。只有在實際教學(xué)中切實落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，才能為學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵.課程·教材·教法，2016，（5）.

[2]倪文錦.語文核心素養(yǎng)視野中的群文閱讀.課程·教材·教法，2017，（6）.

[3]王薔，敖娜仁圖雅.中小學(xué)生外語閱讀素養(yǎng)的構(gòu)成及教學(xué)啟示.中國外語教育，2015，（1）.

作者簡介：

陸昕，江蘇省南京市，南京市第九中學(xué)。endprint