摘 要：機(jī)械制圖是中職教學(xué)中重要的科學(xué)，所以教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解還要加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作能力，文本針對(duì)機(jī)械制圖的教學(xué)現(xiàn)狀提出了如何合理開(kāi)展機(jī)械制圖教學(xué)的有關(guān)策略，希望對(duì)教師提高教學(xué)水平能夠有所幫助。

關(guān)鍵詞：機(jī)械制圖；合理開(kāi)展；探究

一、 傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法的主要問(wèn)題

傳統(tǒng)機(jī)械制圖教學(xué)方法的問(wèn)題主要體現(xiàn)在教師過(guò)于重視對(duì)理論知識(shí)的講解而忽視了學(xué)生的實(shí)際操作能力，在這個(gè)過(guò)程中，教師剝奪了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)有的主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生不敢問(wèn)不能問(wèn)進(jìn)而逐漸淪為學(xué)習(xí)的工具。俗話(huà)說(shuō)“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，這就要求學(xué)生在工作和學(xué)習(xí)中要善于團(tuán)結(jié)合作不要搞個(gè)人英雄主義，但是傳統(tǒng)教學(xué)模式將學(xué)生的成績(jī)作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師在教學(xué)過(guò)程中較少安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，所以學(xué)生不知道如何與他人進(jìn)行合作。同時(shí)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中還存在不能有效地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的問(wèn)題，教師的講課方式過(guò)于呆板，只是對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的書(shū)面講解不能使學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

二、 機(jī)械制圖教學(xué)合理開(kāi)展的方法策略

（一） 運(yùn)用合理的教學(xué)方法

機(jī)械制圖是一門(mén)理論性較強(qiáng)又需要大量實(shí)踐操作的綜合性學(xué)科，教師根據(jù)機(jī)械制圖的特點(diǎn)應(yīng)該不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用更加合理的教學(xué)方法以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生不管是學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課還是在未來(lái)的工作中都需要與圖進(jìn)行接觸，學(xué)生如果不能有效掌握機(jī)械制圖就很難為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，所以教師應(yīng)該創(chuàng)新發(fā)展教學(xué)方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)能夠有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能夠?qū)⒓寄軕?yīng)用于未來(lái)的工作當(dāng)中。例如教師在教學(xué)過(guò)程中可以將傳統(tǒng)的以教師講述知識(shí)點(diǎn)為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熤v述為主以學(xué)生自主討論為輔的教學(xué)方法，教師應(yīng)將45分鐘的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講述時(shí)間轉(zhuǎn)換為教師30分鐘對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的講解和15分鐘學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收時(shí)間，這樣以小組討論的方式使學(xué)生在課堂上擁有了話(huà)語(yǔ)權(quán)從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二） 使用直觀(guān)教學(xué)

所謂直觀(guān)教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中把一些抽象的理論以實(shí)物或是掛圖直觀(guān)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠更快地掌握教學(xué)內(nèi)容，從而加深對(duì)理論知識(shí)的理解。例如教師在教學(xué)組合體的形體分析時(shí)，教師可以將這些組合體進(jìn)行拆分，分成一些學(xué)生熟悉的形體，比如長(zhǎng)方體、圓柱、圓錐等，并讓學(xué)生掌握如何通過(guò)空間圖形分析教材中提到的視圖，教師的這種直觀(guān)的教學(xué)方法幫助學(xué)生更直觀(guān)地認(rèn)識(shí)視圖并能在以后的學(xué)習(xí)中將復(fù)雜的視圖分解為幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形。這種直觀(guān)教學(xué)的方式能夠加深學(xué)生對(duì)投影規(guī)律的理解并能將視圖和圖形進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合不斷提高學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生能在腦海中對(duì)理論知識(shí)產(chǎn)生直觀(guān)的印象，進(jìn)而在大腦中構(gòu)建完整的知識(shí)框架，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。利用這種直觀(guān)的教學(xué)方法還提高了學(xué)生的想象力，為未來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

（三） 利用多媒體與理論知識(shí)的講解進(jìn)行有效的結(jié)合

多媒體設(shè)備是新形勢(shì)下教育教學(xué)的輔助工具，教師應(yīng)該將多媒體的使用與對(duì)理論知識(shí)的講解進(jìn)行有效結(jié)合使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，將文字、圖片、視頻進(jìn)行有效的結(jié)合，這樣的教學(xué)方式更容易被學(xué)生接受，而且比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。利用多媒體設(shè)備與教師對(duì)理論知識(shí)講解相結(jié)合有利于提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知能力進(jìn)而起到事半功倍的效果，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方法中無(wú)法將部分理論知識(shí)解釋清楚的現(xiàn)象。例如教師在教學(xué)《組合體的形體分析》時(shí)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法一定不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象，而且隨著教師對(duì)知識(shí)的講解學(xué)生還會(huì)陷入?yún)捑雽W(xué)習(xí)的狀態(tài)甚至有的學(xué)生對(duì)教師講到的知識(shí)處于越聽(tīng)越亂的狀態(tài)，但是教師運(yùn)用多媒體設(shè)備對(duì)物體進(jìn)行投影能讓學(xué)生直觀(guān)地感受到投影原理和三視圖，教師在利用多媒體設(shè)備時(shí)讓學(xué)生回答問(wèn)題“同學(xué)們通過(guò)老師大屏幕上播放的觀(guān)察到了什么”，有的學(xué)生說(shuō)“我看到了三視圖形成和展開(kāi)的過(guò)程”，教師笑了笑回答說(shuō)“這位同學(xué)說(shuō)的非常好，老師剛剛演示的就是三視圖的形成和展開(kāi)過(guò)程”，這樣將演變的過(guò)程更加清晰地展現(xiàn)出來(lái)便于形式理解從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四） 讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中

教師讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中不僅是實(shí)踐參與更是思維參與，學(xué)生的思維能跟上教師上課的步伐，換句話(huà)說(shuō)這種讓學(xué)生充分參與到教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)模式就是在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還使學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在這個(gè)過(guò)程中教師就應(yīng)該不斷創(chuàng)新學(xué)生的思維意識(shí)提高學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度。思維參與其實(shí)也是一種師生之間的互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的理解從而幫助學(xué)生積極思考問(wèn)題。思維參與教學(xué)大概可以從以下兩方面進(jìn)行：一是教師提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題；二是學(xué)生提出問(wèn)題，教師解決問(wèn)題或是其他學(xué)生解決問(wèn)題，這兩種提問(wèn)方式都提高了學(xué)生的思維參與度，在一定程度上轉(zhuǎn)變了學(xué)生思考問(wèn)題的方式，使學(xué)生在解決機(jī)械制圖的實(shí)際問(wèn)題時(shí)能夠多角度多層次考慮問(wèn)題。所謂實(shí)踐參與指的就是學(xué)生能夠通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師在教學(xué)機(jī)械制圖的過(guò)程中應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，例如教師在講解基本體的截切問(wèn)題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景從而讓學(xué)生參與模型制作，并親自動(dòng)手截切，然后觀(guān)察截交線(xiàn)的形狀，引導(dǎo)學(xué)生尋找截交線(xiàn)的求作方法，在這個(gè)情景模式中提高了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與度進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（五） 理論與實(shí)踐相結(jié)合

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極地將理論與實(shí)踐相結(jié)合從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合?；谶@樣的原則，教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)該扎實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，然后將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活當(dāng)中。機(jī)械制圖是一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的了解從而為學(xué)生更好地將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生扎實(shí)理論基礎(chǔ)之后更好地指導(dǎo)繪圖實(shí)踐，在工作中可以做到服務(wù)于生產(chǎn)。

三、 結(jié)語(yǔ)

教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展合理教學(xué)有利于學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生直觀(guān)的印象進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡建生.機(jī)械制圖（第1版）[M].北京：人民郵電出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

楊同亮，江蘇省南京市，南京六合中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校。endprint