栗園園+宋晨超

摘 要：語(yǔ)言的學(xué)習(xí)始于語(yǔ)音，而各個(gè)語(yǔ)言有其獨(dú)立的語(yǔ)音體系，因此，語(yǔ)音入門(mén)并非易事，同時(shí)也是日語(yǔ)教育中的難點(diǎn)之一。三峽大學(xué)處于湖北西部地區(qū)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)絕大多數(shù)學(xué)生為西南官話(huà)母語(yǔ)者。基礎(chǔ)語(yǔ)音教學(xué)一環(huán)受西南官話(huà)方言負(fù)面影響難點(diǎn)重重。本文以湖北省域西南官話(huà)方言區(qū)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者為對(duì)象，對(duì)日語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)階段的一些難點(diǎn)進(jìn)行研究分析。通過(guò)對(duì)西南官話(huà)和日語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，探討矯正發(fā)音的方法，從學(xué)生、教師、環(huán)境等多個(gè)方面尋求解決問(wèn)題的方法和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：日語(yǔ)發(fā)音教育；第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究；西南官話(huà)；多角度對(duì)策

一、 西南官話(huà)的范圍

西南官話(huà)使用區(qū)主要集中與中國(guó)西南地區(qū)的四川、重慶、貴州、云南、湖北、廣西及湖南的西部、陜西南部及緬甸部分地區(qū)。使用人口約2億5千萬(wàn)，約占全國(guó)人口的20%，在現(xiàn)代漢語(yǔ)方言中的使用人口中居首位。由于方言片區(qū)廣闊，因此語(yǔ)言環(huán)境復(fù)雜，非一致性突出。

二、 方言影響下的發(fā)音干擾

（一） 「な」行與「ら」行的發(fā)音混同分析及對(duì)策

鼻音與清音的區(qū)別為漢語(yǔ)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)教育的難點(diǎn)之一。其混同的原因中方言的影響居多，如，容易將漢語(yǔ)的“啦”、“劉”、“路”錯(cuò)讀成“哪”、“?！?、“奴”；將“男”、“女”誤念成“藍(lán)”、“呂”等等。鼻音和清音的發(fā)音部位均位于口腔上齒根，但發(fā)音的區(qū)別在于發(fā)音的方法和發(fā)音狀態(tài)。重點(diǎn)在于發(fā)音時(shí)對(duì)口腔軟口蓋的控制力度。如，發(fā)鼻音時(shí)，軟口蓋下沉力度欠缺，舌部過(guò)于鎖緊，口腔閉塞不充分，則會(huì)出現(xiàn)舌部?jī)蓚?cè)送氣，從而形成清音。

日語(yǔ)中「な」行與「ら」行的發(fā)音位置與特征可以對(duì)應(yīng)漢語(yǔ)中的鼻音與清音。如，發(fā)假名「る」時(shí)，軟口蓋的上升力度不夠，舌頭未卷起，則無(wú)法正確發(fā)出「る」音?；跐h語(yǔ)母語(yǔ)的負(fù)面干擾，筆者提出幾下幾點(diǎn)方法：

1. 分解法

所謂分解法是指將單個(gè)難度較大的音節(jié)分為若干個(gè)容易發(fā)音的音素，伴隨發(fā)音速度提升，再逐步將多音素融合成一個(gè)音節(jié)發(fā)音的方法。如，輔音「n」與「l」后續(xù)元音「e」，為假名「ね」與「れ」的發(fā)音。發(fā)輔音「n」時(shí)，先以舌尖抵住上顎齒根，有意識(shí)使氣流緩慢通過(guò)鼻腔，感受「n」的鼻音；然后逐漸添加元音「e」，同時(shí)使舌根迅速離開(kāi)齒根，則可順利發(fā)出「ね」音。重復(fù)此過(guò)程并逐步提升速度，直至能一氣呵成發(fā)出該音。

發(fā)「l」音時(shí)，先將舌尖稍微卷起抵住上顎齒根偏后處，使氣流從口腔兩邊通過(guò)；繼而舌尖從上顎迅速向齒根回擦彈直，感受輔音「l」；然后逐漸添加元音「e」，練習(xí)「れ」的發(fā)音。不斷提升速度，重復(fù)該過(guò)程反復(fù)練習(xí)即可順利發(fā)出清音「l」。

2. 體驗(yàn)法

發(fā)音過(guò)程中，手指塞住鼻孔，若氣息阻塞，無(wú)法感受發(fā)音時(shí)為輔音「n」；相反，無(wú)氣流阻塞現(xiàn)象則為輔音「l」。

3. 引導(dǎo)發(fā)音法

引導(dǎo)發(fā)音法為利用簡(jiǎn)單音節(jié)的調(diào)音方法引導(dǎo)具有難度的音節(jié)發(fā)音的方法。如，漢語(yǔ)中的「yun nan云南」「xin nian新年」「fen nu憤怒」等特殊音節(jié)，「云yun」的元音與「南nan」的輔音的調(diào)音位置一致，因此發(fā)出「云yun」音后保持調(diào)音位置不變，迅速添加「南nan」中的元音即可順利發(fā)出整個(gè)音節(jié)。

（二） 西南官話(huà)中前后鼻音的混同

前后鼻音的混同問(wèn)題在中國(guó)南方地區(qū)較為普遍存在，尤其西南官話(huà)區(qū)域更為復(fù)雜。如，同為湖北出身的武漢、宜昌等地不存在前后鼻音的混淆問(wèn)題；而荊州、孝感等地方言卻無(wú)法區(qū)分前后鼻音。

三、 學(xué)生與教師層面上的多角度對(duì)策

（一） 學(xué)生層面

如前所述，西南官話(huà)區(qū)存在繁多方言發(fā)音特征，對(duì)于日語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)有諸多負(fù)面影響。學(xué)習(xí)者吸收方言的發(fā)音習(xí)慣無(wú)意識(shí)用于日語(yǔ)發(fā)音，則必然說(shuō)出西南官話(huà)型日語(yǔ)。因此，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主體者，必須有意識(shí)主動(dòng)選擇或改變語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境彰顯重要。在適合外語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境中正確結(jié)合信息的「輸入」與「輸出」，二者相互作用、影響，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的意欲方能為語(yǔ)言學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二） 教師層面

1. 教師所應(yīng)具備的基本質(zhì)素

從過(guò)去注重「量」到如今重視「質(zhì)」的外語(yǔ)教育方法的改變中，以人為本是秘訣。人不僅指學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，更是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮不可欠缺作用的教師。因此，教師必須具備基本的質(zhì)素要求。比如，合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、自發(fā)更新知識(shí)的主動(dòng)意識(shí)、擁有創(chuàng)造力及較強(qiáng)的科研能力等等。

2. 避免陷入「教育常識(shí)」的陷阱

所謂教育常識(shí)，指的就是故步自封、不思進(jìn)取的固定教育模式，甚至帶有偏見(jiàn)的成分。新時(shí)代的日語(yǔ)教育已放棄單純的「方法論」而轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)理念。換言之，應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的按部就班、整齊劃一式的「這樣教！」，主動(dòng)思考以學(xué)習(xí)主體者為中心的因人施教式的「如何教？」。日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)是一個(gè)緩慢的起步過(guò)程，不可急于求成；必須分析每個(gè)學(xué)習(xí)主體者的成長(zhǎng)語(yǔ)言環(huán)境，有的放矢去指導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)音技巧和發(fā)音方法，避免各種方言造成的初級(jí)階段語(yǔ)音學(xué)習(xí)的干擾，引導(dǎo)學(xué)生打好發(fā)音階段的基礎(chǔ)。

四、 結(jié)束語(yǔ)

日語(yǔ)在其語(yǔ)言文字發(fā)展過(guò)程中極大地受了漢語(yǔ)的影響，兩種語(yǔ)言在發(fā)音方面有著諸多相通點(diǎn)，因此，漢語(yǔ)母語(yǔ)者學(xué)習(xí)日語(yǔ)極其容易受到母語(yǔ)的干擾。尤其漢語(yǔ)方言中的各種發(fā)音習(xí)慣、調(diào)音位置的不同對(duì)日語(yǔ)發(fā)音學(xué)習(xí)造成了一定的困難。本文通過(guò)分析湖北省域西南官話(huà)方言區(qū)的日語(yǔ)學(xué)習(xí)者在發(fā)音階段學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題，提出了可行的發(fā)音指導(dǎo)方法及從學(xué)生、教師的層面探討了相關(guān)對(duì)策。今后，筆者將繼續(xù)圍繞中日兩種語(yǔ)言的音韻、音調(diào)等異同問(wèn)題，進(jìn)一步深入研究，尋求日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)上新的突破。

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[3]朱曉農(nóng).語(yǔ)音學(xué)[M].商務(wù)印書(shū)館，2010.

作者簡(jiǎn)介：

栗園園，湖北省宜昌市，中國(guó)湖北三峽大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院；

宋晨超，日本大阪，日本國(guó)立大阪大學(xué)語(yǔ)言文化研究科。endprint