摘 要：理性審視當(dāng)前初中寫作教學(xué)現(xiàn)實，英語教學(xué)中普遍存在初中生寫作興趣不高、初中生寫作技巧不足，寫作教學(xué)設(shè)計不科學(xué)等問題。因此，英語教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣，提高寫作練習(xí)的積極性，以興趣為導(dǎo)向，提高寫作練習(xí)的趣味性；以品讀為路徑，提升寫作練習(xí)的人文性；以合作為輔助，提高寫作練習(xí)的創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：初中；英語；寫作教學(xué)

一、 初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)實審視

（一） 初中生寫作興趣不高

在教學(xué)過程中，大多數(shù)的學(xué)生表示寫作興趣低，僅較少的學(xué)生有比較明顯的意愿進(jìn)行寫作練習(xí)。高年級的初中生面臨升學(xué)壓力，學(xué)習(xí)時間相對緊張，學(xué)生更是沒有興趣進(jìn)行寫作練習(xí)。這導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，容易將寫作的要求強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動性。另一方面，這體現(xiàn)了傳統(tǒng)教育模式固有的缺陷，導(dǎo)致學(xué)生始終處在一種壓抑、被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體性，削弱了教學(xué)的有效性，背棄了教書育人的應(yīng)有之意。

（二） 初中生寫作技巧不足

初中英語教師在日常教學(xué)過程中，常常抓不住重點，找不準(zhǔn)寫作教學(xué)改革的關(guān)鍵。一節(jié)課短短的幾十分鐘，教師要求學(xué)生死記硬背，記憶很多模板。學(xué)生面對多而雜的作文模版，來不及咀嚼思考，只能死記硬背、生搬硬套。這樣導(dǎo)致原來的寫作教學(xué)重點被忽略，事倍功半。而如果老師能以生為本，以教為源，研究透徹教學(xué)改革真諦。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，解決好內(nèi)容與技巧之間的邏輯關(guān)系，那才能引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作技巧。

（三） 寫作教學(xué)設(shè)計不科學(xué)

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)活動的順利開展。首先，因為在當(dāng)前的考試設(shè)計中，寫作的題量較少，所占分值較低，這導(dǎo)致教師不注重寫作課程的教授，忽視了寫作教學(xué)的科學(xué)設(shè)計。其次，由于英語寫作相對英語聽讀來說，難度相對較大。要能熟練進(jìn)行寫作，學(xué)生不僅需要具備一定的基礎(chǔ)知識，同時也需準(zhǔn)確運(yùn)用句式結(jié)構(gòu)、語法等必備知識。這導(dǎo)致在英語教學(xué)中，教師和學(xué)生沒有將更多的精力投入到了英語寫作教學(xué)中，而忽視了寫作訓(xùn)練。

二、 初中英語寫作教學(xué)的策略探析

（一） 以興趣為導(dǎo)向，提高寫作練習(xí)的趣味性

以興趣為導(dǎo)向的寫作課程，有利于激發(fā)學(xué)生潛能，燃爆學(xué)生的寫作熱情。為了實現(xiàn)這一目的，教師首先要提出具有適切性、科學(xué)性的寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生更好地發(fā)揮自主性，應(yīng)不斷拓展寫作思路，使學(xué)生多角度去思考問題、捕捉靈感，促進(jìn)寫作內(nèi)容的生成。因為只有當(dāng)學(xué)生對所寫的內(nèi)容感興趣，他才會端正寫作的態(tài)度，認(rèn)真、興致勃勃地去寫、去練習(xí)。例如，教師在執(zhí)教人教版七年級英語《My school day》時，可以引導(dǎo)學(xué)生就“My school day”等話題發(fā)表個人觀點，提升學(xué)生的寫作興趣。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中進(jìn)行造句，積累寫作素材，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。如以“My school day”為題，寫“I get school at seven in the morning everyday. At 8：30 I start my school day. Everyday there are eight classes. My favorite subject is English， because my English teacher is so nice and humorous. I have a free class everyday. I go home at six. It is my school day， common but happy day！”

（二） 以品讀為路徑，提升寫作練習(xí)的人文性

品讀佳作汲取寫作智慧的重要路徑。品讀優(yōu)秀的初中英語作文的寫作結(jié)構(gòu)、寫作特點，吸取了寫作精華并加以靈活應(yīng)用，有利于初中生找到寫作的突破口，實現(xiàn)寫作教學(xué)的改造“升級”、英語寫作能力的提升，實現(xiàn)仿寫為基礎(chǔ)、學(xué)以致用的理想目標(biāo)。

因此，一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生從選擇性閱讀起步，觀察英語作文的結(jié)構(gòu)，逐步提升品閱讀和理解文章結(jié)構(gòu)的能力，循序漸進(jìn)地提升作文仿寫借鑒能力；另一方面，引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)優(yōu)秀英語作文中的文句，領(lǐng)悟句子的內(nèi)涵，深化寫作思想，同時鼓勵學(xué)生將自己的所見所聞嘗試用學(xué)過的句子表達(dá)出來，提升寫作練習(xí)的人文性。

（三） 以合作為輔助，提高寫作練習(xí)的創(chuàng)造性

合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進(jìn)行零距離、無障礙交流，有利于提高寫作課堂教學(xué)效率。在實際的教學(xué)實踐中，英語閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)還沒有達(dá)到有效結(jié)合。這需要師生互相合作，不斷提高寫作練習(xí)的創(chuàng)造性，為提升核心素養(yǎng)提供動力源。

例如，以“What Can We Do for the Environment”為題，寫一篇保護(hù)環(huán)境的英語演講稿。首先，學(xué)生之間進(jìn)行合作討論。在學(xué)生寫作之前，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察這個圖片，利用頭腦風(fēng)暴法使學(xué)生提出自己會做哪些活動，使學(xué)生盡可能地用自己學(xué)過的英文單詞作為寫作的關(guān)鍵詞進(jìn)行自由發(fā)言，可以激活學(xué)生對寫作主題的興趣，表達(dá)自己的觀點，提高寫作練習(xí)的創(chuàng)造性。如學(xué)生可以寫“The first thing we can do is to use cloth bags instead of plastic bags when we go shopping.”其次，師生之間進(jìn)行合作探究。教師在學(xué)生開始寫作前，利用直觀圖片或者根據(jù)所給提示詞、提示的句型，與學(xué)生合作造句，引導(dǎo)學(xué)生把畫面中的內(nèi)容完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來。如“We should also never forget to turn off the lights when we leave the classrooms in order to save energy.”

三、 結(jié)語

目前，在教學(xué)改革的深化階段，全面提高初中生的寫作思維品質(zhì)、寫作能力與技巧是素質(zhì)教育的應(yīng)有之意，也是寫作教學(xué)改革的追求。筆者在初中英語教學(xué)的實踐基礎(chǔ)上，通過深刻的反思與總結(jié)，進(jìn)行了初中英語寫作教學(xué)的策略探究，希望能為初中英語教學(xué)改革貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮國俊，王靜芝，鄧麗玉.思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用新探[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2016，（04）：112-113.

[2]楊迪.基于語篇知識的“以讀促寫”模式在初中英語寫作教學(xué)中的實證研究[D].杭州師范大學(xué)，2016.

作者簡介：

戴華，江蘇省蘇州市，昆山市新鎮(zhèn)中學(xué)。endprint