摘 要：教師是學(xué)校最重要、最核心的人才資源，也是教育界這片沃土上最寶貴的財(cái)富。青年教師更是每所學(xué)校的生力軍，是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的希望所在。青年教師素質(zhì)高則學(xué)校素質(zhì)高，青年教師能力強(qiáng)則學(xué)校能力強(qiáng)，他們創(chuàng)新肯干意識(shí)的發(fā)掘與發(fā)展將直接影響著學(xué)校的未來(lái)。而數(shù)據(jù)庫(kù)是按照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)組織、存儲(chǔ)和管理數(shù)據(jù)的倉(cāng)庫(kù)，在信息化社會(huì)，充分有效地管理和利用各類資源，是進(jìn)行科學(xué)研究和決策管理的前提條件。數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是管理信息系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、決策支持系統(tǒng)等各類信息系統(tǒng)的核心部分，將其遷移使之在年輕教師的管理中發(fā)揮作用，便是此篇文章的思考指向。

關(guān)鍵詞：庫(kù)概念；青年教師；概念數(shù)據(jù)層；資源數(shù)據(jù)層；用戶數(shù)據(jù)層

一、 針對(duì)青年教師的執(zhí)教身份，建立起可信的概念數(shù)據(jù)層，讓教師自信，家長(zhǎng)信任

青年教師剛剛踏上工作崗位，執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)人的能力素養(yǎng)也還未發(fā)揮到個(gè)人職業(yè)生涯的最高值，稍不注意就會(huì)顯得很被動(dòng)，較難爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，不少家長(zhǎng)在認(rèn)識(shí)上也難免存著“偏見(jiàn)”，對(duì)年輕教師不夠信任、不夠尊重，甚至還有些質(zhì)疑，這無(wú)疑增加了家校溝通的難度。

不妨在新教師培訓(xùn)時(shí)，便要求青年教師們依據(jù)自身的能力、素養(yǎng)、特長(zhǎng)、信念、榮譽(yù)等準(zhǔn)備一張“自我概念卡”，將對(duì)自己、對(duì)學(xué)生、對(duì)教育的認(rèn)知以文字的形式新穎用心地表現(xiàn)出來(lái)，新學(xué)期開(kāi)學(xué)前，學(xué)校收集整合，作為“見(jiàn)面禮”打印分發(fā)給各班的孩子，鼓勵(lì)孩子把這份禮物傳遞給爸爸媽媽，每學(xué)期不必重做，但要求青年教師依據(jù)自身的發(fā)展、觀點(diǎn)的改變等等，常更常新，每學(xué)期做一定的添補(bǔ)與改動(dòng)。這種嶄新的對(duì)自身概念上的認(rèn)識(shí)，既能促進(jìn)青年教師懷有更好更高的目標(biāo)，同樣也方便學(xué)校、家長(zhǎng)們更清晰地了解老師的特點(diǎn)、想法，從而本著尊重、欣賞的情緒，處理學(xué)校與老師、家長(zhǎng)與老師間的關(guān)系。

二、 針對(duì)青年教師的執(zhí)教能力，建立起豐富的資源數(shù)據(jù)層，讓備課有心，上課有底

單純地以年齡、職稱、榮譽(yù)為劃分標(biāo)準(zhǔn)，要求絕大部分青年教師手抄教案，老實(shí)說(shuō)除了可能捎帶些練字效果，其他實(shí)在乏善可陳。俗話說(shuō)得好：“磨刀不誤砍柴工?！比欢捎诋?dāng)下電子教案資源共享、集體備課流于形式、教輔用書(shū)泛濫成災(zāi)，教師們用于備課的時(shí)間越來(lái)越少了。在許多青年教師那里，備課只是為了完成任務(wù)，結(jié)果備課變成了“背課”，或者變成了“簡(jiǎn)單粗暴”的“抄教案”。不言而喻，這樣的備課目標(biāo)發(fā)生了偏離，形式陳舊單一，質(zhì)量和效益低下。如何才能改進(jìn)備課，使它真正成為課堂教學(xué)的源頭活水呢？

不妨充分利用青年教師接受新技術(shù)、新知識(shí)速度快、能力強(qiáng)的特點(diǎn)，由各學(xué)校的信息技術(shù)老師牽頭，充分利用電腦“網(wǎng)上鄰居”或云盤等技術(shù)支持，要求各年級(jí)的青年教師，每學(xué)期每人準(zhǔn)備2單元課，做電子教案，但每篇教案都要做到如涉及引用他人的成熟教案，必須藍(lán)字，并用括號(hào)補(bǔ)充標(biāo)明自己對(duì)其設(shè)計(jì)意圖的認(rèn)識(shí)，并要求做出不少于50%自己的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，或預(yù)設(shè)生成等相關(guān)內(nèi)容的補(bǔ)充，紅字加粗。每周的集體研討或在學(xué)校檢查時(shí)做展評(píng)學(xué)習(xí)，學(xué)期中段前要求上傳完畢，學(xué)期末做綜合總結(jié)，假期里完成修改。這樣不僅青年教師可以避免簡(jiǎn)單的“抄抄抄”，更能自主有效地進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)，并且能讓學(xué)校的教學(xué)資源豐富起來(lái)，教學(xué)研討從公開(kāi)課落回到平時(shí)教學(xué)，集體備課時(shí)也更方便老教師們對(duì)“徒弟”對(duì)癥下藥地“傳幫帶”。這樣的資源庫(kù)一旦建立，每學(xué)年都是在上學(xué)年年輕人智慧教學(xué)的基礎(chǔ)上整合再改進(jìn)，年輕教師們既沒(méi)有過(guò)重的負(fù)擔(dān)，同樣盡到了教學(xué)的心力，備課有心，上課自然有底，學(xué)校則擁有了教學(xué)資源的云庫(kù)，一舉多得。

三、 針對(duì)青年教師的執(zhí)教經(jīng)歷，建立起互動(dòng)的用戶數(shù)據(jù)層，讓個(gè)人成長(zhǎng)，團(tuán)隊(duì)互助

好風(fēng)憑借力，任何人的成功固然需要他自身的主觀努力，也需要有一定的外部環(huán)境。傳統(tǒng)地為青年教師提供公開(kāi)課機(jī)會(huì)、組織各種各樣的比賽，畢竟機(jī)會(huì)只屬于一部分人，如何讓競(jìng)爭(zhēng)合作的關(guān)系網(wǎng)撒得更廣些呢？

不妨利用電腦的群平臺(tái)，建立“庫(kù)”意識(shí)，讓青年教師用戶真正活躍起來(lái)，讓教師們自發(fā)組對(duì)，組團(tuán)學(xué)習(xí)，定期發(fā)些小的話題討論，召集些自愿參與的自發(fā)小型比賽，像QQ群、微信群都有活躍度顯示，學(xué)校不妨做好組織并在學(xué)期末參考著做些表彰。年輕教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，需要好的外部環(huán)境——學(xué)校濃郁的學(xué)習(xí)氛圍、良好的教研環(huán)境、科學(xué)可行的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制與激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制等，不斷地為年輕教師們的專業(yè)化成長(zhǎng)提供各種活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)，搭建起支持青年教師專業(yè)化成長(zhǎng)，進(jìn)而走向成功的“新型大舞臺(tái)”。

讓“庫(kù)”概念走進(jìn)教育管理，讓計(jì)算機(jī)技術(shù)融入教師培養(yǎng)，或許教育會(huì)變得更“現(xiàn)代化”，變得很“酷”。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文庫(kù)教學(xué)也正是信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的時(shí)代產(chǎn)物。學(xué)生以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，在老師的指導(dǎo)下，圍繞特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)展自主探索、合作探討等學(xué)習(xí)活動(dòng)，借此獲得對(duì)知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)，取得創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成果，達(dá)到拓展知識(shí)視野發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)信息素養(yǎng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合性目的。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)具有許多新的特點(diǎn)，體現(xiàn)出鮮明的特色和豐富的內(nèi)涵來(lái)。網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入語(yǔ)文課堂，也會(huì)給語(yǔ)文教學(xué)改革注入新的活力，使語(yǔ)文課堂更加精彩，具有了現(xiàn)代化的氣息，當(dāng)然我們必須牢牢把握語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)，把握語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性，把握語(yǔ)文教學(xué)的文化內(nèi)涵，把握提高學(xué)生的語(yǔ)文能力的韁繩，讓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語(yǔ)文課堂依然充滿了濃郁的語(yǔ)文味。

作者簡(jiǎn)介：

臧靜，江蘇省常州市，常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint