摘 要：語文教學(xué)應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，讓聾生能夠回歸主流社會(huì)，必須提高聾生的語言表達(dá)能力，那么聾生的語言表達(dá)能力從何而來呢？提高聾生學(xué)習(xí)語文的能力是最好的途徑。

關(guān)鍵詞：提高；聾生；學(xué)習(xí)語文；能力

語文能力就是正確理解和運(yùn)用語言文字的能力，即聽、說、讀、寫的能力。由于生理缺陷的障礙，聾生失去了獲得語言的自然途徑，不能聽和不會(huì)說乃是一種不利于交往和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的缺陷。語言影響到各個(gè)方面的發(fā)展。鑒于聾生生理的特殊性，大多數(shù)聾生入學(xué)前的語文基礎(chǔ)就是一張白紙，沒有口語，更談不上書面語。因此，聾生進(jìn)入聾校后，發(fā)展聾生的語文能力，成了聾校教學(xué)活動(dòng)的研究中心。聾生的語文能力變成了聽（看）、說、讀、寫的能力。加上家長的不重視與社會(huì)的偏見，聾生想要完成好這個(gè)語文能力，對(duì)他們來說相當(dāng)?shù)睦щy。

那么，我們老師要如何來提高聾生學(xué)習(xí)語文的能力呢？

一、 用愛感化

世界上最敏感的是孩子的心，一旦孩子的心受到傷害，傷口是不容易愈合的。有些事雖是小事，然而正是這些看似平常的細(xì)節(jié)，最影響著學(xué)生的心靈。聾生家長的漠視，導(dǎo)致他們不愛與人交流。15年的聾童教育，我最常聽到家長的一句話：老師，你幫我和孩子說說，我們不會(huì)和他（她）交流，我們說的他（她）不懂，他（她）說的我們搞不明白，他（她）最聽你的話。孩子們有什么不高興或是什么事，都不愿意與父母交流，父母也只是拿錢打發(fā)孩子，一來二去，孩子養(yǎng)成好吃懶做的壞習(xí)慣。還有的家長覺得這孩子就是負(fù)擔(dān)，根本不想管，送到學(xué)校就覺得萬事大吉，什么都不用操心，更有讓人寒心的，開學(xué)了，孩子病了，帶到醫(yī)院看，醫(yī)生說這孩子嚴(yán)重了，應(yīng)該住院，可家長卻說：“不用，我送到學(xué)校，老師會(huì)負(fù)責(zé)看的，我還有事，先回家?！边@些都充分證明聾生在家父母很少和他們交流，甚至都不交流，特別缺少親人的愛，缺少親情。沒有交流，何談?wù)Z言運(yùn)用能力？因此首先用愛來感化他們，讓他們知道老師值得信賴，愿意交流，表達(dá)出自己的想法。

二、 從興趣入手

興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是學(xué)好一門功課的基礎(chǔ)。每個(gè)人都有自己的興趣愛好，掌握了聾生們的興趣，在他們的興趣交流中，給他們及時(shí)的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。他們會(huì)更愿意交流，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為終于有人認(rèn)可他們了，愿意參與學(xué)習(xí)活動(dòng)了。如我班雷碧貴同學(xué)是插班生，由于沒有基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來特別吃力，他感到很自卑，且有厭學(xué)的情緒，更不愿意與人交流，總覺得自己不如人。為了讓他消除這種情緒，我從他的特長——畫畫入手。辦板報(bào)時(shí)，請(qǐng)他負(fù)責(zé)版面設(shè)計(jì)和畫圖，表揚(yáng)他畫得好、很漂亮?？吹阶约旱膭趧?dòng)成果得到老師和同學(xué)的賞識(shí)，可把他高興壞了。就這樣喚起了他的信心，他常常問我什么時(shí)候可以換新的板報(bào)。在此基礎(chǔ)上，我平時(shí)都與他主動(dòng)交流，現(xiàn)在不僅能舉手回答問題，且能主動(dòng)地問不懂的內(nèi)容。漸漸地他和同學(xué)們成了好朋友，能積極主動(dòng)地與人交流。

三、 教學(xué)過程中改進(jìn)教法

蘇霍姆林斯基說過，教師的教育意圖越隱蔽，教育的效果越好。在教學(xué)中能潤物細(xì)無聲把要學(xué)的內(nèi)容和能力教給學(xué)生，就需要教師不斷地在教學(xué)中改進(jìn)教法，提高學(xué)生的語文能力。由于聽覺障礙，導(dǎo)致聾生抽象思維能力差，不善于進(jìn)行全面的分析考察，認(rèn)識(shí)事物帶有片面性。如何表達(dá)自己的所想所問，上好每一堂語文課很重要，要從理解課文內(nèi)容中提高他們對(duì)語言的理解、積累和運(yùn)用能力。

聾生的語文能力主要是通過聾校語文教學(xué)獲得的。教學(xué)過程中，我始終以發(fā)展學(xué)生語言為本，緊扣教材，聯(lián)系聾生實(shí)際，從聾生生活體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)備好每一節(jié)課，使聾生在學(xué)習(xí)的過程中提高掌握語言、發(fā)展語言和運(yùn)用語言的能力。設(shè)計(jì)合理巧妙的情境，進(jìn)行緊湊、高效、輕松的教學(xué)過程。教學(xué)中，為了讓聾生更好地提高語文能力，讓聾生不覺得枯燥無味，設(shè)計(jì)好每堂課的教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)內(nèi)容，利用事前準(zhǔn)備好的課件，巧妙引入課堂，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境里不知不覺就學(xué)到所到掌握的內(nèi)容，從而提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)用直觀教具，應(yīng)用多種教學(xué)方法，（例：表演法、觀察法、比較法、朗讀法等多種方法）來進(jìn)行教學(xué)。重視詞語、句子的積累和運(yùn)用。教學(xué)中特別注重聾生看（聽）、說、讀、寫等方面能力的同步訓(xùn)練，要求一邊說，一邊用手語表達(dá)，還要會(huì)把所說的和所看（聽）的用書面語言寫出來，讓教師批改，實(shí)現(xiàn)口頭語言和書面語言同步發(fā)展。從而使學(xué)生很好地發(fā)展了語言，提高了他們對(duì)語言的理解、積累和表達(dá)能力。

四、 加強(qiáng)實(shí)踐——課內(nèi)外結(jié)合

課堂內(nèi)外相結(jié)合，抓住每一次言語交往機(jī)會(huì)，提高他們的語言交際能力。課堂是向?qū)W生傳授知識(shí)的最佳途徑，教材是聾生學(xué)習(xí)語言的輔助工具。教學(xué)中，讓聾生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，牢牢地把握住課堂活動(dòng)中所涉及的詞語、句子，在每堂課上反復(fù)地訓(xùn)練。如：在組織教學(xué)中，說：“今天我們學(xué)習(xí)第幾課”，“同學(xué)們帶著問題讀課文”，“課文有多少個(gè)自然段”和要求學(xué)生回答問題一定要說完整的句子等等。課堂中反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)看話，會(huì)用行動(dòng)表示和說出句子，內(nèi)化為自己的語言。在各項(xiàng)活動(dòng)中，也注意引導(dǎo)聾生利用語言表達(dá)來滿足游戲活動(dòng)中的交往要求，把語文課與語文課外活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生提供新詞語，使他們?cè)谟淇鞖夥罩凶匀坏匕l(fā)展語言。如：籃球比賽中，投了個(gè)漂亮的球，或是球場(chǎng)上有個(gè)同學(xué)擺了一個(gè)很漂亮的姿勢(shì)，我就會(huì)告訴他們，想寫出漂亮的有新穎的句子或作文，我們可以用“好帥，很酷，酷斃了，這個(gè)poss太帥了”等等。

課外時(shí)間里的孩子是最為活躍的，最能表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性和積極性。因此，抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)進(jìn)行語言教學(xué)是極為有效的。如：聾生星期六和星期日最喜歡到外面逛街和買東西。我讓他們每個(gè)人都寫請(qǐng)假條，寫清楚自己要去干什么，要買什么，看到他們寫得不清楚或是顛倒順序的給予他們及時(shí)的糾正?；貋硪院螅矣謺?huì)向他們?cè)儐栐诮稚嫌袥]有遇到什么好玩、新鮮的事或是讓自己難忘的事，讓他們講給我聽，讓他們寫一寫自己說的句子，看看表達(dá)的和寫出的句子是否一樣，如果出現(xiàn)倒置的句子，及時(shí)給予批改和糾正。

總之，從各方面加強(qiáng)對(duì)聾生語文能力的培養(yǎng)，以幫助聾生盡快掌握語言文字這個(gè)社會(huì)交際工具。

參考文獻(xiàn)：

[1]銀春銘.殘疾兒童的語言教學(xué).

[2]樸永馨.聾童教育概論.

作者簡(jiǎn)介：

唐德美，云南省文山壯族苗族自治州，云南省文山州特殊教育學(xué)校。endprint