劉佳

在語文學習中，閱讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過閱讀可以逐漸提升學生的語文素養(yǎng)，發(fā)散思維，積累豐富的知識等等。但是學生在閱讀中往往都只是粗略一看，興致并不高，尤其是對第一學段的學生來說，這種“走馬觀花”式的閱讀，無法讓學生在低年段期間養(yǎng)成良好的閱讀習慣，做到有質(zhì)量有效率地閱讀。

“‘學習單是學生進行個性化學習的載體之一。在課堂上教師圍繞‘學習單的內(nèi)容討論、解決，展示學習成果，該種方式為學生提供了展現(xiàn)自我的條件、空間，為學生思考問題能力、問題解決能力，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)有十分有益。將學習單運用在小學語文閱讀教學中凸顯了學生的主體地位。”（1）閱讀學習單的運用能夠提高學生閱讀興趣、促進學生思維發(fā)展，引導學生積極思考，同時也為孩子習得閱讀方法、形成閱讀能力搭建了支架。

一、教授方法，由扶到放

一年級也是閱讀的起步階段，繪本故事與普通書籍比較，字數(shù)相對較少，但內(nèi)容卻包括親情、成長等，富有許多人生道理，同時里面的內(nèi)容能夠發(fā)散孩子的思維，鍛煉其語言表達和寫話能力。在充分考慮學情的基礎(chǔ)上，我將閱讀學習單的運用先從繪本故事起步。

如在繪本《七只瞎老鼠》中，閱讀前期我先引導學生說一說這會是一本怎樣的書呢？看了封面圖和題目，你覺得里面的內(nèi)容會講些什么內(nèi)容呢？讓孩子先根據(jù)自己的理解去表達他們的想法。

在閱讀的過程中，邊讀邊提問：第一次是哪只老鼠先去看究竟的？它看到了什么呢？接下來每天去調(diào)查“怪物”的老鼠分別看到了什么呢？通過小組合作的方式讓學生猜一猜每只老鼠的心里;接著提問：故事的最后老鼠為什么會爭吵起來呢？以上的問題為繪本揭示的道理奠定了基礎(chǔ)。最后讓學生討論通過這個故事你明白了什么道理。學生眾說紛紜。

通過一系列的鋪墊引發(fā)孩子的思考后，我將閱讀學習單發(fā)給孩子。對于閱讀單中從星期一到星期五分別是哪種顏色的老鼠調(diào)查怪物的呢？并將它所看到的連一連，這時小朋友都能夠很快地尋找到答案。學習單中的一道開放性問題：用你的話來說一說書中的道理。由于之前的引導，孩子們都能寫出自己的看法來。

有的寫道：這個故事讓我想到了盲人摸象的游戲;有的寫道：我們不能夠只看事物的一部分，而應該全面看待一個問題。（見圖一）通過這樣由扶到放的過程，孩子們不僅能夠?qū)緝?nèi)容有一個全面地了解，在老師的引導和同學合作下更能夠體會到故事的深刻含義。

二、開放思維，形式多樣

不同的書能帶給孩子不一樣的認知。學習單也一樣，根據(jù)內(nèi)容的差別，方向切入也不一樣。為了達到不同的閱讀效果，便需要設計不同類型的閱讀學習單，如提問式、繪畫式、思維導圖式等。

學生在閱讀繪本《好餓的小蛇》中，那條好餓的小時蛇在吃了飯團，菠蘿，

蘋果樹后的樣子十分有趣，小朋友們開動自己的大腦，根據(jù)想象進行了剪一剪，貼一貼加繪畫，把整篇文章的脈絡布局采用思維導圖的方法記錄下來，將里面的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換成一幕幕影像。（見圖二）

在《我媽媽》這本書中，書本里羅列了許多不同的媽媽的形象，如：舞蹈家、航天員、大老板…又把媽媽比作蝴蝶、沙發(fā)、貓咪等，媽媽的形象被塑造得惟妙惟肖。為了加深對學生對繪本的理解，及拓展語言。在設計這份閱讀學習單時采用了想象式，以繪本中媽媽的形象為支架，再根據(jù)生活中的媽媽的樣子進行想象加工畫出媽媽的漫畫，同時再模仿繪本中的語言寫一寫，這樣孩子們都能夠輕松愉快地表達。（見圖三）

三、多樣評價，激發(fā)興趣

孩子們針對自己選取的圖書進行精心創(chuàng)作。每月我們都會在班級中進行了閱讀分享活動，孩子們通過形式多樣的閱讀學習單向同學們分享不同的書籍。針對孩子們的分享，在評價的過程中為了全面客觀反映出學生的學習和閱讀狀況，就要改變以教師為主的評價方法，在自評中能夠看到自己的優(yōu)點和不足;在互評中學會相互欣賞，取長補短;在師評中發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進。這樣便充分能夠發(fā)揮多元評價的功能，調(diào)動了學生閱讀積極性，從而提高閱讀能力。（見表一）

課外閱讀能讓學生開闊眼界，儲備豐富的知識，為了培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高閱讀效率，因此需要教師為學生的閱讀搭建支架。經(jīng)過一學期的實踐，我們看到了孩子的成果，他們的閱讀興趣比我們預想的更高漲，思維比我們預想的更開拓，設計的類型比我們預想的更豐富。閱讀學習單作為一種學習工具，能給學生的閱讀學習帶來十分大的影響。在引導學生用心閱讀的同時，開拓了思維，讓自主學習與合作探究緊密結(jié)合，進一步鍛煉了學生的讀寫和理解能力。

（作者單位：寧波上海世界外國語學校）