摘 要： 隨著社會(huì)大眾群體對(duì)心理健康教育的重視，學(xué)校心理健康教師的職業(yè)角色越來(lái)越重要，但是，心理健康教師自身的健康因素也是值得提出研究的。本文從社會(huì)、個(gè)體、學(xué)校等幾方面研究了影響高中心理健康教師心理健康的因素，并提出了相應(yīng)對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 高中心理健康教師；心理健康；影響因素；對(duì)策

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教師的要求也越來(lái)越高。建構(gòu)主義者觀點(diǎn)提出：學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)獲取和認(rèn)知能力協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程，要求知、情、意協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展的過(guò)程。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中除了要向?qū)W生傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)體系，還要強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的多方面的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生情感、意志等心理品質(zhì)的健康發(fā)展。這一教學(xué)規(guī)律，客觀上要求教師必須要具有一個(gè)健全、健康的心理。高中心理健康教師在教育中起著非常重要的作用，教師的師德素養(yǎng)對(duì)學(xué)生更有著潛移默化的熏陶感染的教化作用，他們的心理健康不僅影響著教師本人的事業(yè)心、成就感和個(gè)人幸福感，也影響著學(xué)生的心理健康水平和進(jìn)步。

一、 影響因素

職業(yè)角色的特殊性使心理健康教師與別的學(xué)科教師相比，擁有多方面的影響因素，詳述如下：

1. 職業(yè)角色的高調(diào)定位

生活中每個(gè)人都扮演著很多角色，教師職業(yè)的壓力讓教師角色的多樣化增加了，而高中心理健康教師的壓力顯得尤為嚴(yán)重。相比較而言，學(xué)科教師角色注重傳道、授業(yè)、解惑，比較單一，心理健康教師不僅僅擔(dān)任著傳授心理學(xué)專業(yè)知識(shí)的職責(zé)，而且更是一個(gè)集多重角色于一身的教育工作者，要注重開發(fā)智慧、培育品德、教育心理。社會(huì)角色的定位起點(diǎn)較高，社會(huì)期待對(duì)心理教師的要求更嚴(yán)，由于知識(shí)更新速度加快，人們獲取信息的渠道增多，教師失去了“聞道在先”的優(yōu)勢(shì)，因此高中心理健康教師為了不讓權(quán)威和專業(yè)形象存在潛在威脅，就不得不對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷地更新，讓自己的教育策略和手段不斷豐富才能應(yīng)對(duì)這些局面。

2. 職業(yè)高認(rèn)同感與低待遇的不對(duì)等

社會(huì)的飛速發(fā)展，使心理學(xué)學(xué)科教育走進(jìn)了所有的學(xué)校，就筆者所在的省市，要求每個(gè)學(xué)校配備專業(yè)的心理教師，成立心理咨詢室。由于心理健康教師的學(xué)科特殊性，基本上沒有學(xué)科作業(yè)，心理健康教師隱形的工作量較大，而在學(xué)校同等的基數(shù)考評(píng)下，心理學(xué)科教師的工作量總是低于別的學(xué)科，職業(yè)高認(rèn)同感與低待遇的不對(duì)等，對(duì)心理教師的工作積極性有一定的影響。

3. 心理素質(zhì)的過(guò)高要求

高中心理健康教師的另一個(gè)身份就是普通人，但他（她）的職業(yè)定位要求擁有更強(qiáng)的心理素質(zhì)，“學(xué)生的問(wèn)題根植于家庭，顯現(xiàn)于學(xué)校，惡化于社會(huì)”，這是臺(tái)灣師范大學(xué)張春興教授的精辟見解。工作中，教師除了要做知識(shí)的引導(dǎo)者和傳授者，還要與學(xué)生平等地交流思想與感情，關(guān)懷、照顧學(xué)生；生活中，也會(huì)遇到各種家庭矛盾沖突，多方位的角色互換很容易造成教師的潛在的心理矛盾，所以作為心理健康教師，必須要有更強(qiáng)的心理素質(zhì)，綜合能力要求更高。

4. 內(nèi)在因素的影響

歸因理論提出，事件的原因分為內(nèi)因和外因。教師的職業(yè)角色讓其擁有比別人更強(qiáng)的自尊心，各種因素時(shí)常對(duì)教師的自尊心造成威脅。教師對(duì)自身知識(shí)水平、教育教學(xué)能力等的評(píng)估屬于內(nèi)部因素。《禮記》言：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也。”高中心理健康教師在不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力的過(guò)程中，對(duì)自己的“不足”、“困”尤為敏感和擔(dān)憂；對(duì)教師工作成果的評(píng)價(jià)上則屬于外部因素，當(dāng)下的大部分社會(huì)人群對(duì)心理學(xué)的理解仍然存在一定的誤區(qū)，并不是完整和準(zhǔn)確的，這樣勢(shì)必就會(huì)對(duì)教師有一定的誤解，而教師自身又無(wú)法進(jìn)行澄清，人的心理轉(zhuǎn)變過(guò)程中，閱歷和經(jīng)驗(yàn)的沉淀也是一個(gè)無(wú)法量化的過(guò)程，知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔郏切枰粋€(gè)頓悟的瞬間。

二、 對(duì)策

我們常說(shuō)追根溯源，解決問(wèn)題就要從根本上來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，只要我們認(rèn)真對(duì)各種因素進(jìn)行分析，有針對(duì)性地調(diào)節(jié)心理，并采取相應(yīng)措施，維護(hù)和增進(jìn)高中心理健康教師心理健康指日可待。

首先，對(duì)社會(huì)層面上應(yīng)該擴(kuò)大心理健康的宣傳面，讓更多的人能夠有專業(yè)性地了解心理學(xué)，它僅僅是一門學(xué)科，助人自助的學(xué)科，而不是靈丹妙藥，一擊就中，對(duì)心理健康教師的要求應(yīng)該一如普通教師，社會(huì)期待不應(yīng)該太高，應(yīng)該寬容大度、全面地觀察和評(píng)價(jià)心理健康教師。

其次，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)該注意協(xié)調(diào)心理健康教師的各方面待遇，不能讓教師在很高的職業(yè)認(rèn)同感下，得不到不對(duì)等基數(shù)的待遇，應(yīng)注意到心理健康教師隱性的工作量，體恤教師無(wú)怨無(wú)悔的辛勤付出。同時(shí)，提供機(jī)會(huì)和資金支持教師的進(jìn)修與發(fā)展，心理學(xué)課是個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的課程，見多識(shí)廣會(huì)增加教師的閱歷，從而在處理心理問(wèn)題上能夠更加游刃有余。

最后，作為一名心理健康教師，本身的職業(yè)素養(yǎng)一定要提高，本職工作是幫助他人排憂解難，因此更要有能力解決自己的問(wèn)題，這就要求教師自身不僅要具備心理保健和預(yù)防心理疾病的理論知識(shí)，還要有正確認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題和解決心理問(wèn)題的能力，拓展自己的生活和學(xué)習(xí)空間，提高自己的挫折承受力和抗壓力，注重自身修養(yǎng)的培養(yǎng)，激發(fā)內(nèi)在的精神力量，對(duì)生活和工作中可能發(fā)生的緊張事件都能準(zhǔn)確定位和正確對(duì)待。

參考文獻(xiàn)：

[1]張伍妹.《克服教師職業(yè)倦怠的主體因素，強(qiáng)化策略》，《教育研究》，2005（6）.

[2]邵光華.《關(guān)于我國(guó)青年教師壓力的情況的初步研究》，《教育研究》，2007（9）.

[3]《論人民教師》.中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育研究會(huì)，1981.

[4]劉曉明，王亞榮.《新課程與教師心理素質(zhì)》，東北師范大學(xué)，2004年.

作者簡(jiǎn)介：

閆秋君，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州新區(qū)永登五中。endprint