邱四豪

經(jīng)過多年在自適應(yīng)個性化互聯(lián)網(wǎng)學習領(lǐng)域的探索和實踐，學爾森教育集團一直堅持這個簡單的行動綱領(lǐng)： 解決一個痛點，把握一個現(xiàn)實，抓住一個趨勢?！敖鉀Q一個痛點”，即開發(fā)的自適應(yīng)個性化學習產(chǎn)品，讓學習者快速學會為核心目標；“把握一個現(xiàn)實”是指，線上線下OMO混合學習是現(xiàn)在及未來10年主流模式；“抓住一個趨勢”是要認識到“自適應(yīng)個性化學習的下一站是游戲化”。

數(shù)據(jù)分析助力打造

自適應(yīng)學習環(huán)境

在網(wǎng)絡(luò)學習過程中，學習者關(guān)于當前所學主題的背景知識存在個體差異，這種差異將對網(wǎng)絡(luò)學習的過程和學習效果產(chǎn)生影響。學習者在學習一個新知識點時，需要把新知識點和自己掌握的概念聯(lián)系起來，以建立新的理解和認知。這些與新知識點關(guān)聯(lián)且已被學習者掌握的概念稱為背景知識。由于每個網(wǎng)絡(luò)學習者的背景知識存在差異，在學習同一個新知識點時，會產(chǎn)生不同的學習需求。這導(dǎo)致他們在網(wǎng)絡(luò)學習過程中的動機、行為不同，學習效果也存在較大差異。因此，需要有新的技術(shù)和方法滿足學習者的不同學習需求，并提供個性化的學習資源和服務(wù)。

依據(jù)學習者的個體需求提供學習服務(wù)的系統(tǒng)稱為自適應(yīng)學習環(huán)境。自適應(yīng)學習環(huán)境可以通過建立并比較該教學領(lǐng)域的專家知識模型和學習者個人的認知模型，確定學習者的個體學習需求，再提取教學策略模型中的相應(yīng)教學內(nèi)容和教學活動，實現(xiàn)對該個體學習需求的支持。

通過對在線學習行為數(shù)據(jù)的捕獲和挖掘，在學習者的網(wǎng)絡(luò)學習過程中自動并及時地發(fā)現(xiàn)學習者的個體學習需求。而不再需要學習者通過完成知識測驗來評估認知狀態(tài)，從而能實時和準確地向?qū)W習者提供適合其個體需求的學習服務(wù)。通過在線學習行為自動捕獲系統(tǒng)，可以完整地跟蹤和收集學習者的在線學習行為數(shù)據(jù)。

知識模型構(gòu)建算法可以智能地從這些數(shù)據(jù)中提取學習者的學習目標和對相關(guān)概念的理解，并用概念圖的方式系統(tǒng)地表征學習者當前的認知狀態(tài)。通過比較學習者認知狀態(tài)和領(lǐng)域知識模型，自動和實時地挖掘?qū)W習者個體學習需求，包括核心概念缺失和概念錯誤。從而提供與學習者個體需求相適應(yīng)的個性化學習服務(wù)。

E—learning獨霸天下？

只要開發(fā)出自適應(yīng)E—learning學習平臺，就能在教育行業(yè)獨霸天下？ 理論上是這樣的，然而，需要強調(diào)的是，未來教育的核心動力是：“專業(yè)課研+科技”?？萍际侵咐没ヂ?lián)網(wǎng)、AI、VR等科技手段，實現(xiàn)自適應(yīng)個性化學習，場景化、游戲化學習。而專業(yè)課程研究是教育的基礎(chǔ)，是“科技”的前提，沒有扎實的專業(yè)課程研究，高科技的學習平臺將是無源之水，無本之木。

在教育界，“跨界打劫”的難度特別大，僅有“科技”，并不一定能贏得“教育”?！皩I(yè)課研”和“科技”兩者相加才是一個完整的學習產(chǎn)品。E—learning科技學習平臺依賴于內(nèi)容，這里所說的內(nèi)容，不是把一堆零散的或系統(tǒng)教科書、視頻課件簡單地搬遷到E—learning學習平臺上，而是應(yīng)先對這些專業(yè)知識進行實時性的系統(tǒng)化梳理，建立知識圖譜、知識樹、知識系統(tǒng)森林，對知識點、題庫、視頻等貼標，以及知識模型構(gòu)建等細致專業(yè)的基礎(chǔ)性工作，這些基礎(chǔ)性工作往往不是一朝一夕可以成熟的，而是教育機構(gòu)通過長期的積累才能形成自己獨特有效的科研體系。

而且細分行業(yè)內(nèi)的新進入者，或缺乏課研積累能力的競爭者，是很難很好地利用科技撬動教育行業(yè)的。

混合學習是大勢所趨

線上線下OMO混合學習是未來趨勢，目前還看不到在未來10年線上學習會完全替代線下學習，線下學習之所以仍然必要，主要原因有三個：

1.人類基因尚未快速適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化時代，人類對線上下交流仍然是一種必需的情感需求。也就是說科技發(fā)展太快，而人類的生物基因改變跟不上。

2.目前線上學習產(chǎn)品尚未做到完全沉侵式、游戲化，線上教育產(chǎn)品存在一些短板，需要進一步優(yōu)化。

3.線下學習能解決一些線上學習難以決決的問題，比如技能實操課程的演練，師生間、同學間深度交流等問題，不可否認，線下場景學習仍然存在一定優(yōu)勢。例如，混合學習模式能夠?qū)崿F(xiàn)建筑專業(yè)課程和信息技術(shù)的融合。作為教師和培訓機構(gòu)IT技術(shù)人員可以通過對學習對象、學習需求、學習情景來進行混合，就可以為“線上+線下”的混合式學習模式提供更好的混合機會。其是在傳統(tǒng)學習方式的基礎(chǔ)上，將數(shù)字化學習所具有的優(yōu)勢與傳統(tǒng)學習結(jié)合在一起，通過區(qū)別個性化的方式實現(xiàn)對學習者學習的有效促進。

拿建筑專業(yè)課程學習來舉例，建筑課程混合式學習可以實現(xiàn)眾多學習內(nèi)容的有效整合，實現(xiàn)學習資源和學習方式的混合。

線上線下OMO混合學習模式能夠有效地激發(fā)學生的建筑課程學習興趣、學習效果，在具體的學習實踐中可以通過三種方式實現(xiàn)混合：

1.固態(tài)學習與移動學習方式的有效混合：學生既可以利用傳統(tǒng)面授課堂上或PC端電腦屏幕前的視頻（錄制或直播）進行固態(tài)學習，還可以利用移動終端來補充和輔助學習。例如，課上教師在講授某些建筑專業(yè)知識的時候，學生可以直接在教材上進行批注，學生可以將作業(yè)提交到移動學習平臺上，教師及時將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析，遠程幫助學生處理在學習過程中出現(xiàn)的各種問題。

2.合作學習、自主學習的混合：學生不僅能通過獨立終端進行移動學習，還可以借助移動終端與別的學生一起進行合作學習，比如教師在布置課余作業(yè)的時候，應(yīng)該留獨立作業(yè)、小組討論作業(yè)兩種，然后在移動平臺中創(chuàng)設(shè)出評論組進行交流合作。

3.傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的混合：翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的混合，使學生既可以在家觀看視頻進行自主學習，還可以將學習材料帶回家進行自主學習，那么作為教師則應(yīng)該在線上為學生安排作業(yè)、建筑項目，從而提升學生在線學習的效果。學爾森發(fā)現(xiàn)，僅依靠單一線上學習或傳統(tǒng)面授線下學習模式，學生的完成率通常比較低；而建筑課程采用“線上+線下”的混合式學習模式深受學生歡迎。線上教學具有自適應(yīng)、個性化等優(yōu)勢，而線下課程則能夠?qū)崿F(xiàn)理論和實踐有效結(jié)合，以及師生間、同學間的深度互動，故將二者優(yōu)勢充分的結(jié)合，構(gòu)建出“線上+線下”的混合式學習模式，是未來10年主流學習模式。

游戲化學習是教育下一站

把學習與游戲高度結(jié)合，讓學生在游戲中完成學習，學習將變成一件快樂的事情。 興趣是最好的老師，如果游戲能使人專注，那么可以將游戲場景應(yīng)用于學習。

游戲化學習就是采用游戲化的方式進行學習，主要包括數(shù)字化游戲和游戲活動兩類。教師利用游戲向?qū)W習者傳遞特定的知識和信息，利用學習者對游戲的天生愛好心理和好奇心，將游戲作為與學習者溝通的平臺，使信息傳遞的過程更加生動，從而脫離傳統(tǒng)的單向說教模式，將互動元素引入到溝通環(huán)節(jié)中，讓學習者在輕松、愉快、積極的環(huán)境下進行學習，重視培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)造性，這有利于培養(yǎng)學生的多元智力素質(zhì)。游戲是一種強大的學習工具，游戲化學習是將游戲和學習結(jié)合起來，通過游戲化思維展示學習的內(nèi)容，使學生在放松的狀態(tài)下，獲取知識與技能，通過互動性和娛樂性來提升學習體驗。

游戲化學習天然地打破了學科的界限，它的多重系統(tǒng)、多樣玩法、小目標推進給予了學習更多選擇的自由和“自我構(gòu)成”的可能，使得人的想象力和創(chuàng)造力擁有更大的空間。3D打印技術(shù)、游戲與游戲化、沉浸式學習環(huán)境和可穿戴技術(shù)將得到廣泛應(yīng)用，可以幫助學生構(gòu)建虛擬的“學習村莊”，在游戲里扮演不同角色，實現(xiàn)協(xié)作研習，同伴助學，用專題研習任務(wù)，更好地激發(fā)學習動機，游戲化學習勢必成為未來學習的下一站。endprint