曾令斌+佘金文+董小文+郭勛+黃婉臻

摘 要：分組競賽教學方法在很多實踐課程中對于學生實踐能力的提高有著重要的幫助；本文的目的就是分析分組競賽教學對于外科護理實訓技能提高的效果；通過選取了長沙衛(wèi)生職業(yè)學院2014級護理專業(yè)學生，在他們的護理實訓過程中采取了分組競賽教學方法來開展效果評價。在實訓課結束后對學生進行操作考試，對結果進行分析，發(fā)現(xiàn)所得的P值小于0.05，說明之間具有顯著性的差異。因此，得出了以下結論：在護理實訓課過程中采用分組競賽教學能夠有效激發(fā)學生自主學習的潛力，調(diào)動各方面的積極性，培養(yǎng)學生具備一定的競爭意識，大大提高了學習的效果。

關鍵詞：分組競賽；護理實訓；教學

中圖分類號：R-4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-2064（2018）01-0193-01

隨著醫(yī)學操作水平的要求不斷提高，越來越多的人重視實際過程中醫(yī)護人員的實踐能力的培養(yǎng)；對于醫(yī)學護理專業(yè)來說，外科護理實訓課程必不可少，是需要具備的最基礎的操作能力；對于醫(yī)護人員這一方面培養(yǎng)非常重要。采用分組競賽教學法來對護理實訓進行培訓，這種方法將教學內(nèi)容任務化，是通過比賽來提高教學水平的一種手段。為了實現(xiàn)更高質(zhì)量的護理實訓教學；作者通過對長沙衛(wèi)生職業(yè)學院2014級護理系的學生采用分組競賽教學方法，獲得了令人滿意的結果，將所得報告整理如下：

1 研究的對象以及方法

（1）研究的對象是在長沙衛(wèi)生職業(yè)學院2014級護理專業(yè)10個班的學生中隨機選取96個人作為實驗組；隨機選取其他100人作為對照組，兩組之間成績、學習習慣等無差異。

（2）在實驗組，實訓教學最后考核按照競賽的模式進行；對照組按照日常教學要求進行考核。均按照以下步驟開展教學：第一，先是任課老師講解、模擬操作演示部分；第二，學生分組練習，配有一名指導教師來幫助，第三，項目考試根據(jù)競賽考核標準及日?？己藰藴蔬@兩個方面進行評分。最后，將每位學生每次實訓考核的成績記錄在案，計算成績。對于實驗組得分前三的學生進行嘉獎。

（3）在全部實訓課程都結束后，選取心肺復蘇、繃帶包扎護理操作技能項目進行考核，實驗組以及對照組均要參與考核，并且對應的考核項目一致。考核結束后對包括教學方法滿意程度、教學效果進行分析。利用統(tǒng)計學軟件SPSS19.0進行分析，兩獨立樣本均值比較的方法采用t檢驗。對照組的心肺復蘇和繃帶包扎的教學方法滿意程度得分28.84±11.15和29.07±12.07。實驗組的心肺復蘇和繃帶包扎的教學方法滿意程度得分37.85±10.18和38.89±9.87。對照組和實驗組的心肺復蘇和繃帶包扎的教學方法滿意程度得分比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。對照組的心肺復蘇和繃帶包扎的教學效果即考核得分為78.85±13.65和79.57±16.09。實驗組的心肺復蘇和繃帶包扎的教學效果即考核得分為90.67±9.56和95.54±6.65。對照組和實驗組的心肺復蘇和繃帶包扎的教學效果即考核得分比較，差異均有統(tǒng)計學意義（P<0.05），詳見表1、表2。

2 結果討論

通過上述研究后，得出以下三個方面的結論：

（1）采用競賽分組教學方法，有助于調(diào)動學生學習的積極性與主動性。在當前時代，我國追求素質(zhì)教育培養(yǎng)學生，這對于教師來說不單單只是在課堂上傳授知識以及經(jīng)驗，還要學會如何引導學生對自己所研究的領域產(chǎn)生興趣，調(diào)動學生的自主學習。對于醫(yī)學專業(yè)來說，護理實訓技能課是學生的必修課程，實踐課程容易被學生所忽視，認為只要知道怎么操作就行，而不經(jīng)常進行練習，缺少主動思考，經(jīng)過一段時間后就會忘記操作的要點所在。這是傳統(tǒng)教學模式的缺點所在，以往的教學方法是在教師示范講解以后，學生被動學習后進行操作聯(lián)系，這種教學方法并不能激發(fā)學生主動學習的興趣。而通過競賽考核教學后，我們可以看到學生的積極性以及興趣都會有一定程度的提高，學生在實訓操作過程中主動思考能力加強，在課堂上面也會更加活躍。實驗組的每位同學都很積極的去掌握各種操作技能，甚至還有些學生利用休息的時間來加強護理實訓課程操作的熟練度，反復練習。

（2）采用競賽考核教學方法，有助于培養(yǎng)學生團隊合作的精神以及競爭意識。以往的教學都是任課老師對上課的學生進行指導，學生經(jīng)常是獨立學習，學生之間相互交流的次數(shù)并不多。而對于分組競賽來說，將學生隨機進行分組后，在課堂教學中引入競爭考核機制，在一定程度上可以提高學生內(nèi)心的學習欲望，激發(fā)學習的動力。在考核評價中將每位學生的成績作為整個成績的主要參考指標，這就使得每個小組的成員都會更加努力的學習，團結合作，在競賽考核之前勤加練習，互相監(jiān)督并提出自己的建議來指導其他同學，這樣可以使得學生之間團結合作的意識不斷增強，學生的主動學習勁頭會更旺盛；還能發(fā)揮集體的優(yōu)勢，互相指導幫助，互相促進對方學習效果的提高。除此之外，通過將每次考核的成績公布出來，對于獲得前三的小組給予應有的獎勵，這在很大程度上可以提高學生的爭先意識。通過營造這樣一個相互促進、相互競爭的學習氛圍，這是分組競賽教學方法的優(yōu)點所在。

（3）采用競賽分組教學方法，有利于集中學生的注意力，增強學習效果。在教學過程中，學生們更加注重操作過程的細節(jié)，認真觀看老師的的每一步操作，通過尋找、指出其他學生在操作過程中存在的不足以及過人之處，經(jīng)雙方討論認可后，這樣對于學生在操作過程中的注意力提高有一定的幫助。有對比才有發(fā)現(xiàn)差距，因為傳統(tǒng)的教學過程缺少相應的教學效果反饋信息，而競賽考核教學是一個雙方向的評價交流過程，在不斷的交流中發(fā)現(xiàn)對方的問題，使學習者意識到自己操作的不足之處，從而達到雙方共同進步，深化對護理實訓技能操作過程的認識，達到最終提高教學質(zhì)量的目的。

3 結語

通過以上分析我們可知，傳統(tǒng)的教學辦法對于提高醫(yī)學護理專業(yè)實訓技能存在明顯的不足，采用競賽考核教學方法可以有效提高教學的質(zhì)量，但是仍然存在一些問題，需要探討更為合理的評價途徑，更加科學的評價護理實訓操作的正確性，這樣才能為我國培養(yǎng)更多實用型人才，從而打造實現(xiàn)我國醫(yī)學行業(yè)快速發(fā)展的目的。

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