王生艷　王升文　楊華

摘 要 創(chuàng)造力除了本身的智能、動機、人格等內(nèi)在條件之外，尚需有利的環(huán)境與之相互作用才能發(fā)揮。在科學創(chuàng)造的諸多相關(guān)因素中，教育影響最為關(guān)鍵，從人的身心發(fā)展來講所受的教育決定了是否有創(chuàng)造性的思維，而教育制度就營造了教育氛圍從而對培養(yǎng)創(chuàng)造者的人格、動機、創(chuàng)造活動等產(chǎn)生影響。本文從當下中國學校教育制度的角度來探討哪些因素影響著學生科學創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞 教育制度 課程設(shè)置 科學性教學 學生 科學創(chuàng)造 影響

中圖分類號：F126.2 文獻標識碼：A

現(xiàn)代社會教育的基本要求是重視用創(chuàng)造性教育方法開發(fā)學生智力，要有對學生一生發(fā)展的終身教育思想，要以造就具有廣泛適應性的有社會實踐能力的學生作為教育目標。教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”的學習方式對當前教學內(nèi)容中進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。使學生在獲取信息、對對象的觀念性把握的基礎(chǔ)上進行思想的擴張、推延、和創(chuàng)造，達到創(chuàng)新層次。

1學校教育理念及考試制度對學生創(chuàng)造力的影響

一方面，在升學壓力日益激烈的今天，學校教育已經(jīng)偏離了素質(zhì)教育的軌道，高考在教育制度中處于核心地位，學生的頭腦充滿了考試內(nèi)容很難找到創(chuàng)新的“領(lǐng)地”。在學校制度方面，人為地將學校劃為“重點?！薄耙话阈！?，又將學生分成優(yōu)等生、中等生、差等生，這些舉措在客觀上扼殺了一部分學生學習、創(chuàng)造的積極性。但是應試教育也非智力教育，心理學家認為智力是指認識方面的各種能力，即觀察力、思維能力、想象能力等的綜合，其核心成分是抽象思維能力，而我國的應試教育恰恰忽視了對人的智慧的開啟。教育應該以培養(yǎng)學生的獨立發(fā)現(xiàn)、思考并解決問題的能力為主要目的，而不是一味的給學生灌輸已有的知識并把考試作為最終的評價手段。

另一方面，我國現(xiàn)代教育思想是以統(tǒng)一為核心的?，F(xiàn)代教育是制度化的教育，制度是統(tǒng)一的制度，理論上和邏輯上不因人而異。但創(chuàng)造力是個體性的，不是群體性的。因此，制度化的現(xiàn)代教育與創(chuàng)造力的培養(yǎng)在理念上并不一致。

2課堂教學形式對學生創(chuàng)造力的影響

中國的課堂教學形式屬于重知識、重灌輸?shù)男问健２捎媒y(tǒng)一的教學模式，統(tǒng)一的教學內(nèi)容，統(tǒng)一的考試及標準的答案。灌輸式的教學形式中必然產(chǎn)生一種現(xiàn)象：學生問題意識淡薄。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：（1）無疑可問；（2）不敢問；（3）不知怎樣問；（4）沒有機會問。問題意識是思維的動力，創(chuàng)新精神的基石。而中國目前教育制度中這種忽視問題意識培養(yǎng)的教學方式顯然對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)極為不利。

3學校人文壞境對學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響

3.1教師對學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響

美國心理學家S？阿瑞提認為：“天才的潛在性要比天才的實際出現(xiàn)更為眾多，教育工作者應該尋找能夠激活潛在性的各種方法。”可見教師對學生創(chuàng)造力發(fā)展的重要性：（1）教師的自身素質(zhì)對學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響；（2）教師對學生的期望會影響學生的創(chuàng)造力發(fā)展；（3）教師在課堂上的教學方法對學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響；（4）教師的態(tài)度對學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響；（5）師生關(guān)系對學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響。

3.2同伴關(guān)系對學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響

托蘭斯用材料證明：同伴的壓力會破壞創(chuàng)造性。三年級以后小學生的創(chuàng)造性測驗持續(xù)下降，即“四年級的衰退”現(xiàn)象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因可能是學生在四年級前后表現(xiàn)出一種與他們伙伴保持一致的趨向，并逐步增加，不斷增長的保持一致的壓力，會降低兒童在探求新的解題思路方面的冒險意愿。因此，要有良好的同伴關(guān)系來促進學生創(chuàng)造力發(fā)展，同學間尊重各自的創(chuàng)造性，互相交流各種思想和觀點，互相鼓勵彼此的獨創(chuàng)性表現(xiàn)進而來提高創(chuàng)新能力。

3.3課堂氣氛對學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響

“開放”式的課堂氣氛，有利于學生創(chuàng)造力的發(fā)展。它的基本特征是空間上的靈活性、學生對活動的選擇性、學習材料的豐富性等。這種教學有助于促進學生進行批判性的探究、自我指導的學習，而不是分等級的或權(quán)威式的教學。教育教學研究表明，開放式的課堂教學比傳統(tǒng)課堂教學更有助于促進教育者創(chuàng)造力的發(fā)展。

4對培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的幾點建議

（1）改變學校教育理念，樹立個性教育意識。教育的目的之一是要培養(yǎng)人的科學精神，科學精神是現(xiàn)代教育的教育內(nèi)容與教育理念。而科學精神的培養(yǎng)要求我們必須加強和發(fā)展人文教育，人文教育能引導人走向完滿的生活，發(fā)現(xiàn)生活的意義。

（2）改革考試評價制度，增強學生學習興趣。讓學生不再以考試為目的而學習，把學生的創(chuàng)造力作為教育標準，也作為一種教育評價標準，扭轉(zhuǎn)死記硬背的傳統(tǒng)考試局面，考察學生的多種能力。同時，改善單一的答卷式應試方式，采用多種形式的評價策略?？梢赃M行綜合能力的評定，使教育評價從內(nèi)容到形式靈活多樣，使考試成為激發(fā)學生創(chuàng)造思維的訓練。

（3）改變課堂教學形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。首先，教師的職責主要不在于“教”，而在于指導學生“學”，真正變“教”為“導”是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵所在。其次，問題意識是思維的動力，是培養(yǎng)學生探索創(chuàng)新精神的起點，因此在課堂教學中教師要營造民主氣氛，消除學生的心理障礙，強化學生的問題意識。

總之，教育的目的不是考試，不是分數(shù)。在這樣一個現(xiàn)代信息社會和知識經(jīng)濟時代，教育的理念需要與時俱進，學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得尤其重要。雖然我們已逐步開始培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，但未來還需要我們繼續(xù)努力做更好的教育。

參考文獻

[1] 郭萬宏.新課改中學生創(chuàng)造精神培養(yǎng)[J].教育廣角，2008：10+287.

[2] 李明元.關(guān)于對大學生進行創(chuàng)造力培養(yǎng)的思考[J].西南民族學院學報，2002（05）.

[3] 朱仁甫.怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力想象力[N].光明日報，2003-12-06.

[4] 趙川平.國內(nèi)外大學創(chuàng)新教育的實踐研究[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2000（07）：17-18.endprint