張智梅

摘 要 當前，高校師生不能正確認識到通識教育對學生價值觀的教育功能，教師輕教，學生輕學。高校思想政治工作者也未能重視到通識教育的價值觀教育功能。通識教育是社會主義核心價值觀教育的重要途徑，若能完善管理，就是在落實社會主義核心價值觀教育。

關鍵詞 社會主義核心價值觀 大學生 通識教育

中圖分類號：G255.9 文獻標識碼：A

通識教育在我國高校推行已有十多年，依然沒有得到重視，教育教學者依舊以為其只是素質(zhì)教育的擴展，以示與專業(yè)教育的不同，他們沒有認識到通識教育對學生社會主義核心價值觀的教育功能。事實上，價值觀的塑造是其核心，其宗旨在于通過拓展視野、陶冶情操，培養(yǎng)高素質(zhì)有責任感的公民。國外大學雖沒有專門的思想政治教育課程，但是通識課程體系的安排承擔了價值觀教育作用。我國教師對于通識教育的認識不足，在于我們對通識教育與思想政治教育關系的研究較晚。雖有學者代表邵青艷在其《論美國通識教育的的思想政治教育功能》、武大黨委書記顧海良在其《全面實施素質(zhì)教育中的思想政治教育與通識教育》等成果中強調(diào)二者的密切關系，但是現(xiàn)實中提升高校師生對通識教育的社會主義核心價值觀教育功能的認識依然任重道遠。

1通識教育與價值觀教育的統(tǒng)一關系

價值觀教育是通識教育的組成部分。通識教育源于古希臘“自由教育”，美國對其進行創(chuàng)新而成為通識教育，在美國已有近100年歷史。在西方實踐中，其開展通識教育的目的促進人的全面發(fā)展，幫助人們樹立正確的人生觀、世界觀、道德觀、價值觀，建立社會的基本價值理念和個人的自我意識等知識和理論，成為一個有責任心的公民。國內(nèi)外對二者聯(lián)系的認識是一致的。我國學者李曼麗指出，通識教育旨在培養(yǎng)有社會責任感、全面發(fā)展的社會人和國家公民。就是指要培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的公民。

二者在教育理念上具有融合。大學是大學生“三觀”成型的重要時期，我國高校人才培養(yǎng)的目標就是培養(yǎng)具有社會主義核心價值觀的人。通識教育是針對專業(yè)教育的弊端提出的，其目的就是培養(yǎng)具有廣博知識、良好修養(yǎng)和社會責任感的全面發(fā)展的人。這種全面發(fā)展是全面建設小康社會不可或缺的方面，更是構(gòu)建和諧社會的重要訴求。這種追求的核心正是社會主義核心價值觀的實現(xiàn)。

2通識教育存在的問題影響其價值觀教育功能的實現(xiàn)

（1）認識存在誤區(qū)。很多高校管理層將通識教育看作專業(yè)教育的“冤家對頭”，將通識教育理解為“文化素質(zhì)教育”，只是擴展學生非專業(yè)的知識面。他們認為，在總學分既定的情況下，通識教育的出現(xiàn)就是擠占了專業(yè)教育學時，不利于專業(yè)建設和專業(yè)學習；很多教師也認為通識教育的出現(xiàn)影響了個人教學任務的完成。通識教育既然是關于培養(yǎng)全面發(fā)展的人，就應該是貫穿大學始終，課程要根據(jù)大學生不同時間段的知識結(jié)構(gòu)和思想發(fā)展狀況設置，要注意如何在有限的總學時里更合理地調(diào)整各科的比例，如何更有效地達到目標，教給學生實在的知識，培養(yǎng)其正確的價值觀。

（2）輕視通識教育的教與學。實踐中，教師不愿教、學生不愿學現(xiàn)象的出現(xiàn)就在于師生和家長都認為專業(yè)才是教師和學生安身立命的根本，通識課程可有可無。因此，在評價導向方面出現(xiàn)偏頗。學校對教師的評價指標集中在科研方面，科研水平高，科研積累多，必定會帶來較高的學術地位，有利于職稱晉升，有利于教師經(jīng)濟收入的提升，可謂名利雙收。而科研是以專業(yè)為基礎的，教師是不可能舍棄專業(yè)而投身通識教育。對學生來說，專業(yè)課是他們未來求職或者深造的基礎，學生選修通識課程往往是迫于畢業(yè)需要獲得學校規(guī)定的通識學分。因此，教師對待通識教育是應付，學生則是混學分。事實上，通識教育對任課教師的要求更高，需要“德藝雙馨”的教師，需要更為優(yōu)秀的教師，才能擔當對全面發(fā)展人才的培養(yǎng)。

3對策

根據(jù)我國當前高校通識教育在認識、實踐等方面的實際狀況，需從以下幾點著力完善：

第一，高校領導和主管部門在輿論、政策、經(jīng)費等方面的支持是關鍵。領導和主管部門要提高認識，加強宣傳，營造通識教育教與學的良好氛圍。第二，加強通識教育師資隊伍建設。高校歷來重視教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)途徑多樣化，如學術交流、訪學、專業(yè)實踐等等，而通識教育師資普遍欠缺，師資整體水平也亟待提高，對其培養(yǎng)迫在眉睫。第三，完善管理。嚴格的管理制度是通識教育良好運行并實現(xiàn)價值觀教育功能的保證。首先，規(guī)范課程管理。通識教育作為全校性的課程，應該由學校統(tǒng)一管理，成立專門的管理機構(gòu)，配置專任的管理人員。其次，規(guī)范對通識課程師生的管理。通識課程是否能實現(xiàn)價值觀教育功能，關鍵是教師。通識教育對教師的要求比較高，管理部門要對承擔通識教育課程的教師要有一定條件，同時還要采取可行措施激勵教師積極參與通識教育。當前由于學生視通識教育為混學分，選課不是從完善自己的知識結(jié)構(gòu)，拓展知識面來選擇，而是具有極大的隨意性；上課遲到早退、做著與通識課程無關的事情，甚至任意請假的現(xiàn)象大量存在。師生散漫與輕視，帶來通識教育狀況的惡性循環(huán)，不利于價值功能的實現(xiàn)。

重視通識教育，抓好師資建設，完善教學環(huán)節(jié)管理，必定能起到開拓學生視野、培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀的作用。

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