摘要：學生對作文的“畏難情緒”，大大降低了他們對作文的熱情以及寫作的效果?！安粫憽?，“不知道寫什么”，“不知道怎么寫”，緊緊地禁錮了學生的寫作情緒。本文旨在探索：如何在創(chuàng)作源頭，如何化抽象為形象，降低學生的“畏難情緒”。通過范文引導、主題活動開展、多媒體展示等方式方法，讓作文的源頭活起來，為學生創(chuàng)設(shè)寫作的情境。

關(guān)鍵詞：作文源頭；范文引導；主題活動開展；多媒體展示

縱觀我們的作文教學模式，流程大致如下：布置作文；學生作文；批改作文；分析反饋。很多時候，由于教師布置作文時過于隨性，導致學生在接受寫作任務(wù)時，已經(jīng)開始抵觸寫作，然后不情不愿開始寫作。這樣的寫作流程，會把一種消極畏難的情緒留給學生，更會把寫作的挫敗感帶給許多學生。長此以往，寫作教學就進入了一個惡性循環(huán)。如何打破這種惡性循環(huán)，我以為可以從寫作的源頭——作文的布置做起。從源頭做起，可以扭轉(zhuǎn)貫穿寫作的消極情緒，把積極的信息帶給學生，讓寫作教學進入一個良性循環(huán)。

一、 常見的布置作文方式與學生心理分析

日常的作文布置，常常被教師簡單化，通常會拋給學生一個作文題目，命題的，半命題的，或是話題的，然后就等著收獲作文。面對著這樣的作文題目，學生會想些什么？我在自己的班級做過一個簡單的調(diào)查，結(jié)果不容樂觀：

學生面對著作文題目，首先是“畏難”，“我不想寫”，是很多學生的真實心聲；其次，是“迷惘”，“我不知道寫什么”，“寫來寫去就那么幾件事”，這是很多學生面對的問題。然后，是“無奈”，“我不知道該怎么寫”，老師的要求是寫好作文，可是，學生卻沒有一定的方法，導致很多學生的作文，無非是完成了作文，卻沒有作文味。

二、 對策分析：讓作文源頭活起來

（一） 利用教材中的范文，讓作文源頭活起來

首先，把教材中的合適篇目作為范文，可以有效降低作文的“畏難情緒”。

平時，我們總是給學生講一些條條框框?qū)懽鞯囊?，但是收效甚微。而一篇有血有肉，有人物有故事的課文擺在面前，那是最直觀、最形象的參考對象。這時教師適時引導學生觀察生活，在兩者之間找到共鳴，那么或許更多的學生會肯定自己：“我應(yīng)該也能寫?！庇辛朔段淖鳛樗季S的基礎(chǔ)，那么這份寫作的“畏難”情緒是可以消退的，甚至還能激發(fā)學生寫作的熱情，積極參與寫作活動。

其次，把教材中的合適篇目作為范文，可以讓學生找到寫作的內(nèi)容。

語文課文包羅萬象，不乏來自細微生活的精品篇目。我們可以引導學生去聯(lián)想，由此及彼，我的生活也有這樣的故事，我曾經(jīng)也有這樣的感受。如果閱讀教學能讓學生動情了，那么那份聯(lián)想和遷移，就足夠?qū)W生去找尋生活的細節(jié)，創(chuàng)作出有真正生活的作文。例如，在教學以下課文時，教師可以引導學生去創(chuàng)作屬于自己的作品：《走一步，再走一步》——回眸那一步；《童趣》——童年那些事；《爸爸的花兒落了》——一路成長；《行道樹》——花葉的世界；《春》《濟南的冬天》——四季之歌、家鄉(xiāng)四季；《羚羊木雕》——我和朋友的故事；《最后一課》——一堂難忘的課；《阿長與〈山海經(jīng)〉》《老王》——身邊的平凡人；《我的母親》——我的母親；《我的第一本書》——我的第一本書；《端午的鴨蛋》《春酒》——鄉(xiāng)情。

由“讀”帶“寫”，閱讀課給了學生一顆敏感的心靈，而我們要讓這顆敏感的心靈更動情，讓它們?nèi)ふ疑磉叺膭尤说墓适?，學生會發(fā)現(xiàn)，生活中原來到處都是可以書寫的故事。

最后，把教材中的合適篇目作為范文，可以教給學生寫作的方法。

語文課文精挑細選，總有一些篇目，很適合做某一方面寫作方法的參考。教師就要做個有心人，去挖掘這些寫作技巧，在課堂上加以提醒。那么，學生能很快掌握一塊寫作的技巧。由此開展專題性質(zhì)的寫作，也就變得容易了。

例如《羚羊木雕》中，我們可以指導學生關(guān)于對話的描寫；《背影》中我們可以交給學生如何刻畫人物形象的方法，即通過肖像、語言、行動以及其它人物的心理烘托，可以讓人物形象躍然紙上、感人至深?！段业哪赣H》中，我們可以學習如何架構(gòu)作文的結(jié)構(gòu)，即可以多角度、立體化生動刻畫人物的各個方面，從而豐富人物的形象。

總而言之，利用教材范文的力量，以閱讀課為活動載體，從教材中尋找出來的寫作題目，有形象性，最能引起學生的聯(lián)想與想象；有導引性，最能讓學生掌握方式方法；有情感性，感情濃郁，容易點燃起學生的情感。

（二） 開展生動的活動課，讓作文源頭活起來

1. 為作文而創(chuàng)設(shè)生活

圍繞一個主題，設(shè)計一個活動，通過活動，學生有了親身感受，寫起文章來自然具有真實感，融真情于文章，不再覺得無話可說。比如：主題活動：走近白塔湖。①了解白塔湖（收集資料）：白塔湖風光、白塔湖歷史、白塔湖風情、白塔湖生活。②主題課堂：交流所得、教師資料呈現(xiàn)、范文呈現(xiàn)。③學生作文：主題活動的開展，會把生活的真實生動，帶給學生。學生興趣盎然，能了解平時所忽略的生活中的情趣，從而去尋找創(chuàng)作的靈感、材料。這樣，更利于學生寫出好的作品。

2. 開展簡單的觀察活動

如果主題活動的開展，比較費時，那么我們可以開展簡單的觀察活動，讓學生在簡單的觀察中，尋找創(chuàng)作的靈感與方法。例如：冬天早晨看日出，聊一聊從日出中，我們想到了生活中的哪些事，明白了什么道理。寫作內(nèi)容：日出、我們的生活。寫作技巧：托物言志、借景抒情。

總而言之，活動課的開展，既能激發(fā)學生的寫作興趣，又能為學生提供作文素材。還能鍛煉學生從生活中尋找素材的能力。

（三） 利用多媒體設(shè)備，讓作文源頭活起來

在教學實際中，開設(shè)具體的習作活動，是有時空的限制的，不能常常開展。而多媒體的出現(xiàn)，讓我們輕而易舉地把更多的生活中的情、景、事、物，搬進了課堂。為學生提供生動的素材，讓課堂更加的形象，從而喚起學生的生活體驗，為寫作教學做鋪墊。

實踐證明，多媒體是開啟學生作文興趣之門的鑰匙，像是一篇3D的范文，它更形象，更精致，更能撥動學生的心弦。既能讓學生很快找到寫作的感覺，同時，又有別于課堂范文的框架，讓學生更好地鍛煉寫作語言的表達能力。多媒體的圖文聲像并茂，把抽象的事物變得形象化，更能刺激學生的感官，激發(fā)學生的審美感受，讓作文源頭變得有聲有色，給作文教學帶來新的體驗。

作者簡介：錢劍峰，浙江省諸暨市阮市鎮(zhèn)初級中學。endprint