摘 要： 文章分析數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)活動(dòng)策略，要求教師采取有效互動(dòng)方式，逐步完善學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 互動(dòng)；建構(gòu)；素養(yǎng)

數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)應(yīng)重視有效地師生互動(dòng)，通過學(xué)生思考探究、實(shí)踐操作，以及互動(dòng)交流，拓寬和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引發(fā)學(xué)生經(jīng)歷過數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與建構(gòu)，促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐活動(dòng)能力，充分凸顯數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得全面的發(fā)展。

一、 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)

數(shù)學(xué)課堂是師生、生生互動(dòng)交往的活動(dòng)課堂，教師在這個(gè)課堂中應(yīng)著重樹立學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)教師主導(dǎo)的教學(xué)方式，要把學(xué)生當(dāng)著平等互動(dòng)對(duì)話的一員，不能采取灌輸式、主宰式的教學(xué)方法，要相互傾聽對(duì)方的觀點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥和指導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)交流與分享，積極自主采取多方位、多角度的解決數(shù)學(xué)問題的策略，熏陶數(shù)學(xué)思想方法，實(shí)現(xiàn)心靈與情感的相互溝通，有效地提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)實(shí)效。

例如，教學(xué)“口算乘法”例1時(shí)，教師運(yùn)用多媒體屏幕動(dòng)畫演示例1郵遞員送報(bào)紙、信件情景，動(dòng)畫演示內(nèi)容引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中獨(dú)立觀察動(dòng)畫演示情景內(nèi)容，相互交流情景中的數(shù)學(xué)信息，學(xué)生在互動(dòng)中了解到郵遞員平均每天要送300份報(bào)紙和60封信，由此提出數(shù)學(xué)問題，生1：“如果郵遞員連續(xù)工作10天，要送多少份的報(bào)紙？”生2：“如果郵遞員工作30天，要送的報(bào)紙有多少份？”教師及時(shí)把生1和生2提出的數(shù)學(xué)問題列舉在屏幕上，提出：“應(yīng)該怎樣解決這些數(shù)學(xué)問題呢？要采取什么方法進(jìn)行計(jì)算？”這種由學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題，讓全班學(xué)生一起互動(dòng)合作解決的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究和解決數(shù)學(xué)問題的積極性。在互動(dòng)探討活動(dòng)中，學(xué)生進(jìn)行充分、深入地思考，然后在小組合作學(xué)習(xí)中把各自的思路、解決方法展示出來，列出這兩種數(shù)學(xué)問題的算式：300×10=，300×30=。教師讓學(xué)生根據(jù)算式繼續(xù)探究：“如何算出得數(shù)呢？”學(xué)生在數(shù)學(xué)問題情境中積極自主參與活動(dòng)探究，把自己的思路和解決問題的辦法展示在小組上，小組成員相互評(píng)價(jià)、交流與補(bǔ)充，小組互動(dòng)交流之后，教師組織合作學(xué)習(xí)小組派出代表，上臺(tái)展示本小組的探究結(jié)果，學(xué)習(xí)小組代表分別向全班匯報(bào)了本組的各種口算方法，教師篩選性地把不同方法的口算計(jì)算過程列舉在屏幕上，讓學(xué)生進(jìn)行觀察與思考，然后再探究與討論，通過比較與分析，學(xué)生了解了口算的方法和過程，并強(qiáng)化了口算乘法的過程性了解，教師對(duì)學(xué)生的互動(dòng)探究過程和解決問題采用的方法、思路給予充分地肯定，給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)一步探究如何運(yùn)用所學(xué)的口算乘法計(jì)算方式解決新的數(shù)學(xué)問題。

二、 優(yōu)化教學(xué)預(yù)案，激活認(rèn)知互動(dòng)

有效地解決數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，而樹立學(xué)生的問題意識(shí)，激活學(xué)生質(zhì)疑問難的傾向，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中能夠做到自主參與、積極探究，從大量的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中進(jìn)行分析，抽取、概括數(shù)學(xué)信息，并進(jìn)行分析、探討、總結(jié)，建構(gòu)了完善的數(shù)學(xué)知識(shí)模型。教師必須精心做好每堂數(shù)學(xué)課的教學(xué)預(yù)案，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)情和教材內(nèi)涵特點(diǎn)，循序漸進(jìn)、因材施教，引發(fā)學(xué)生在問題情境中觀察、操作、思考與交流，相互表述各自的解題觀點(diǎn)，激活認(rèn)知互動(dòng)，讓情感因素與認(rèn)知因素和諧統(tǒng)一，彌補(bǔ)認(rèn)知上的不足，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

例如，教學(xué)“用乘法兩步計(jì)算解決的問題”例1時(shí)，教師設(shè)計(jì)創(chuàng)優(yōu)性的教學(xué)預(yù)案，運(yùn)用多媒體屏幕出示教材中的情境圖：在雄壯的運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行曲聲中，一個(gè)方陣接著一個(gè)方陣的學(xué)生踏著矯健而又整齊的步伐進(jìn)場(chǎng)，學(xué)生在觀賞動(dòng)態(tài)屏幕片段過程中，沉浸在參與熟悉的運(yùn)動(dòng)路隊(duì)中，心中有股急切參與的欲望。學(xué)生觀看了廣播操表演情境，教師要求從廣播體操的活動(dòng)情境圖中尋找、搜集數(shù)學(xué)信息，互動(dòng)進(jìn)行交流，生1：“進(jìn)入操場(chǎng)中有3個(gè)方陣。”生2：“每個(gè)方陣有8行的學(xué)生。”生3：“每行有10個(gè)學(xué)生?！鄙?：“操場(chǎng)中的3個(gè)方陣一共有多少人？”教師適時(shí)提出：“應(yīng)該怎樣解決這個(gè)問題？怎樣列出算式并進(jìn)行計(jì)算呢？”在合作學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考、探索，相互交流與分享活動(dòng)，這樣的互動(dòng)探究，促使學(xué)生全身心地參與互動(dòng)、參與獨(dú)立思考的過程，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂全員參與的目的。生5：“我認(rèn)為應(yīng)該這樣列式計(jì)算10×8=80（人），80×3=240（人），3個(gè)方陣一共有240人。”生6：“我認(rèn)為這種列式計(jì)算方法更好，10×8×3=240（人）。”教師引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)展示自己解決數(shù)學(xué)問題的方法和結(jié)果，深化學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問題的過程及方法的理解。

三、 強(qiáng)化解題辨析，深化互動(dòng)評(píng)價(jià)

解決數(shù)學(xué)問題的過程就是建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)模型的過程。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)問題解決，要幫助學(xué)生針對(duì)解決問題的途徑進(jìn)行分析與交流，對(duì)采用解決問題的方法和過程進(jìn)行反思與辨析，相互交流如何抓住解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，怎樣找準(zhǔn)解決數(shù)學(xué)問題的要領(lǐng)，與學(xué)生一起對(duì)學(xué)生自身或他人參與解決問題過程的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。通過辨析解決數(shù)學(xué)問題的建構(gòu)過程和互動(dòng)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)表現(xiàn)，將有助于學(xué)生提高創(chuàng)新思維、自我反思以及運(yùn)用數(shù)學(xué)語言進(jìn)行口頭表述的能力。

例如，教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，學(xué)生初步建構(gòu)了循環(huán)小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)，從400÷75=5.333…上認(rèn)識(shí)到這個(gè)算式中的商，在小數(shù)部分有一個(gè)數(shù)字依次不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這個(gè)數(shù)字就是循環(huán)小數(shù)。為了讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和鞏固循環(huán)小數(shù)知識(shí)模型，教師出示算式：100÷33=？，要求學(xué)生運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，同時(shí)在屏幕上出示思考題：這個(gè)算式是否能除盡？它的商循環(huán)嗎？怎樣循環(huán)的？學(xué)生帶著思考題在小組中合作學(xué)習(xí)探究，進(jìn)行了計(jì)算，得出100÷33=3.030303…，再進(jìn)行互動(dòng)討論交流，在反思與辨析互動(dòng)活動(dòng)中，生1：“這個(gè)算式不能除盡，但是它的商不會(huì)循環(huán)的，不像400÷75=5.333…這個(gè)算式一樣，小數(shù)部分都是連續(xù)出現(xiàn)3?！鄙?：“這個(gè)算式不能除盡，商應(yīng)該是循環(huán)的，因?yàn)樗闶?00÷33=3.030303…里數(shù)字‘0和‘3一直重復(fù)著?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)生1和生2的解題思路進(jìn)行分析：“大家一起比較5.333…與3.030303…這兩個(gè)循環(huán)小數(shù)的不同?！睂W(xué)生經(jīng)過互動(dòng)探討之后，發(fā)現(xiàn)5.333…只是一個(gè)數(shù)字循環(huán)，而3.030303…有兩個(gè)數(shù)字循環(huán)，并且懂得了如果除式的計(jì)算出現(xiàn)余數(shù)重復(fù)了，就可以不除了，余數(shù)循環(huán)，商也跟著循環(huán)。

作者簡(jiǎn)介：

黃燕娜，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint