錢晉蓮

【摘要】正所謂：“學(xué)起于思，思起于疑”。世界上的眾多發(fā)明創(chuàng)造和先進(jìn)成果均源于“疑問(wèn)”，或者可以說(shuō)“質(zhì)疑”是開(kāi)啟人類創(chuàng)新大門的金鑰匙，重要性不言而喻。然而，受制于教學(xué)理念、教學(xué)方法或模式等因素，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)多重視理論知識(shí)講授，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑和解疑能力，這種“本末倒置”的數(shù)學(xué)教學(xué)理念嚴(yán)重束縛了學(xué)生的全面發(fā)展。從新時(shí)期小學(xué)生質(zhì)疑能力與解疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀入手，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一些切實(shí)可行的質(zhì)疑能力培養(yǎng)對(duì)策和解疑能力培養(yǎng)對(duì)策，希望為新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)提供新的思路。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力解疑能力培養(yǎng)策略

“疑問(wèn)”是學(xué)生思維的動(dòng)力源泉，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的基礎(chǔ)和前提。學(xué)生在數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)中不可避免的會(huì)遇到一些難以理解的問(wèn)題，隨之會(huì)產(chǎn)生困惑、懷疑、探究等一系列心理活動(dòng)，這促使學(xué)生積極進(jìn)行自主思考和探索，最終達(dá)到解決疑問(wèn)的目的，這個(gè)過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生從“質(zhì)疑”到“解疑”的過(guò)程。如果小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中忽視學(xué)生質(zhì)疑、解疑能力的培養(yǎng)，那么勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。因此，為了順應(yīng)新課標(biāo)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，必須要注意以生為本，為學(xué)生巧設(shè)疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思維，不斷提升他們的質(zhì)疑能力和解疑能力。

一、新時(shí)期小學(xué)生質(zhì)疑與解疑能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

小學(xué)作為學(xué)生正式接受基礎(chǔ)教育的階段，是學(xué)生智力提升、思維習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，但是受制于我國(guó)教育環(huán)境、家庭環(huán)境、教師教育方式方法等因素，結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查分析可知，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力整體偏低。從整體上來(lái)看，小學(xué)生質(zhì)疑能力和解疑能力偏低主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.無(wú)疑問(wèn)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依舊在采用“滿堂灌”或“一言堂”等被動(dòng)的知識(shí)灌輸教學(xué)模式，教師單獨(dú)在課堂上為學(xué)生滔滔講解有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生在課堂下只需要認(rèn)真聽(tīng)講即可，這時(shí)候大多數(shù)小學(xué)生均認(rèn)為可以理解教師所講解的內(nèi)容，所以他們沒(méi)有任何疑問(wèn)，尤其是針對(duì)那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生。但是在他們獨(dú)自面對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，卻忘記了剛才數(shù)學(xué)教師是如何講解的，可見(jiàn)課堂上這些學(xué)生“無(wú)疑問(wèn)”的表現(xiàn)實(shí)際上并不能理解為他們已經(jīng)掌握了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。特別是此時(shí)如果數(shù)學(xué)教師沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，那么就無(wú)法知道發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真的掌握了這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)。

2.不敢問(wèn)

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門重邏輯、重視思維的學(xué)科，但是小學(xué)生的智力、思維能力等均存在差異性，所以實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)對(duì)相同數(shù)學(xué)問(wèn)題呈現(xiàn)不同的認(rèn)知和看法。如此一來(lái)，在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平比較低的學(xué)生常常不敢向教師或者其他學(xué)生提問(wèn)，這主要是由于他們害怕自己所提出的問(wèn)題有錯(cuò)誤而被教師或其他學(xué)生嘲笑，或者害怕自己所提出的問(wèn)題不是教師所期待的而被教師批評(píng)指責(zé)，所以使他們常常表現(xiàn)出“不敢問(wèn)”的態(tài)度。

3.不會(huì)問(wèn)

世界上偉大的物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，這充分表明了提出問(wèn)題的重要性。但是提出問(wèn)題需要建立在扎實(shí)的理論知識(shí)功底和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，尤其是要掌握提出問(wèn)題的基本方法。但是在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，幾乎沒(méi)有數(shù)學(xué)教師會(huì)將質(zhì)疑的方法傳授給學(xué)生，這樣就使得學(xué)生在提出疑問(wèn)的時(shí)候常常偏離問(wèn)題的核心，無(wú)法深入抓住問(wèn)題的本質(zhì)，所提出問(wèn)題的質(zhì)量不高。歸納起來(lái)，小學(xué)生存在的“不會(huì)問(wèn)”問(wèn)題主要是由于他們?nèi)狈|(zhì)疑的方法，實(shí)際的質(zhì)疑能力有待提升。

二、新時(shí)期小學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)策略

1.激發(fā)質(zhì)疑興趣，使學(xué)生“想問(wèn)”

俗話說(shuō)“學(xué)貴有疑”。疑問(wèn)是學(xué)生取得進(jìn)步的基礎(chǔ)和前提，但是當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教師大都采用“串講”和“串問(wèn)”的教學(xué)方式，一味地牽著學(xué)生的思維走，卻沒(méi)有給學(xué)生留有足夠的自主思考時(shí)間，那么學(xué)生勢(shì)必不會(huì)“想問(wèn)”。為了使學(xué)生“想問(wèn)”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意采取合理的教學(xué)理念和方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑。通過(guò)懷疑來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思考，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中巧妙地運(yùn)用趣味游戲、問(wèn)題引導(dǎo)、課題研究、生活話題、演示實(shí)驗(yàn)等多元化教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛(ài)好來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，確?？梢杂行Ъぐl(fā)學(xué)生思維興趣，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力，從而通過(guò)“想問(wèn)”來(lái)強(qiáng)化他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。

2.傳授質(zhì)疑方法，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

正所謂“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，提升他們的質(zhì)疑能力，除了要使學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)外，還要注意將質(zhì)疑的方法傳授給學(xué)生，使他們“會(huì)問(wèn)”，通過(guò)提問(wèn)的過(guò)程來(lái)明確疑問(wèn)點(diǎn)。從心理學(xué)角度來(lái)看，好奇、好問(wèn)是小學(xué)生的天性，是小學(xué)生求知欲的外在表現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分利用小學(xué)生的這種天性，將質(zhì)疑的方法傳授給他們，使他們可以在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中提出自己遇到的那些有價(jià)值的疑難問(wèn)題?？梢宰寣W(xué)生這樣思考：為什么這個(gè)數(shù)學(xué)概念要這樣表述？是否可以將其中一些字詞進(jìn)行刪改或增加？引導(dǎo)學(xué)生在挖掘數(shù)學(xué)概念內(nèi)涵和外延拓展方面進(jìn)行質(zhì)疑。

3.加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生“愛(ài)問(wèn)”

俗話說(shuō)“熟能生巧?！睘榱舜偈剐W(xué)生從“我想問(wèn)”“我會(huì)問(wèn)”向“我愛(ài)問(wèn)”轉(zhuǎn)變，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多組織學(xué)生開(kāi)展一些質(zhì)疑訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生在不斷質(zhì)疑的過(guò)程中提升他們自身的質(zhì)疑能力。但是需要注意的是，質(zhì)疑訓(xùn)練過(guò)程中要本著循序漸進(jìn)的原則，充分結(jié)合學(xué)生的接受情況、理解程度以及教學(xué)目標(biāo)和要求來(lái)制定恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑訓(xùn)練方案，力求學(xué)生可以在不斷質(zhì)疑過(guò)程中提升自身的質(zhì)疑能力。

三、新時(shí)期小學(xué)生解疑能力培養(yǎng)策略

理論上來(lái)講，“疑難”對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是暫時(shí)還不可能甚至是完全沒(méi)有能力排除的?！坝幸烧叽_要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出了問(wèn)題，怎樣解決？這是教學(xué)中必須解決的問(wèn)題。簡(jiǎn)言之，質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問(wèn)題的作用。為了有效提升小學(xué)生解疑能力，可以從如下兩個(gè)方面入手。

1.適度留白，培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常的授課過(guò)程中要注意適當(dāng)為學(xué)生適度“留白”，為學(xué)生挖一些比較小思維“陷阱”，使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)后，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主解決，逐步培養(yǎng)他們的反思解疑意識(shí)。

2.延遲評(píng)價(jià)，提高學(xué)生反思解疑能力

面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑教師不要急于回答，更不能輕易否定，可以適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)或回答，將問(wèn)題交給學(xué)生去解決。如果把問(wèn)題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出的正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。

四、結(jié)論

綜上所述，新時(shí)期我國(guó)小學(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力整體偏低，具體表現(xiàn)在“無(wú)疑問(wèn)、不敢問(wèn)、不會(huì)問(wèn)”，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為了有效提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，傳授他們質(zhì)疑方法，同時(shí)需要加強(qiáng)質(zhì)疑訓(xùn)練，使學(xué)生可以“想問(wèn)、會(huì)問(wèn)、愛(ài)問(wèn)”。而為了提升小學(xué)生的解疑能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注意通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中適度“留白”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生反思解疑意識(shí)，借助延遲評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生反思解疑能力。但是無(wú)論采用何種教學(xué)方法，均需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)接受能力以及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)來(lái)制定科學(xué)、合理的教學(xué)方案，確?？梢圆粩嗵嵘W(xué)生的質(zhì)疑能力和解疑能力。

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