潘先娥

摘 要：在課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生享有著重要的主體地位。因此構(gòu)建高中語文高效課堂，始終要以學(xué)生為中心，進(jìn)行針對性的教學(xué)，讓學(xué)生收獲愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)都是至關(guān)重要的，能夠顯著提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。本文主要從當(dāng)前的實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從多方面論述如何以學(xué)生為中心來構(gòu)建高中語文高效課堂。

關(guān)鍵字：高中語文；高效課堂；以學(xué)生為中心

引言

語文是我國高中教學(xué)階段的重要課程，對提高學(xué)生的理解能力和促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展都有很大的意義。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法單一，教師對教學(xué)的目標(biāo)設(shè)定存在偏差，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為自己的教學(xué)方向，導(dǎo)致教學(xué)時過分在意學(xué)生的成績，試圖將所有的知識點(diǎn)灌輸給學(xué)生，教師處于主體地位，而學(xué)生的地位則較低，很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課改之后，現(xiàn)代化教學(xué)深入發(fā)展，教師的教學(xué)方法也在逐漸發(fā)生著變化，學(xué)生的地位越來越高，教師開始注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)地位。許多教師開始嘗試以學(xué)生為中心，構(gòu)建高中語文高效課堂，更加尊重學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生得到更好的鍛煉。同時學(xué)生的主體地位得到更好的尊重，能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且以學(xué)生為中心是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，對于提升教學(xué)效果有顯著的作用。那么我將針對高中語文教學(xué)，淺談如何以學(xué)生為中心來構(gòu)建高中語文高效課堂。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生很大的影響，興趣越高，學(xué)生則愿意積極主動地參與到教學(xué)活動中，與教師配合默契，對教學(xué)知識點(diǎn)的吸收較好；學(xué)習(xí)興趣較差則會表現(xiàn)出抵觸學(xué)習(xí)的態(tài)度。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得十分重要，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)地位，構(gòu)建高效語文課堂有很大的積極意義。學(xué)生是具有獨(dú)立意識的個體，因此學(xué)生如果不能夠主動參與學(xué)習(xí)，則很難開展有效的課堂教學(xué)，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)。就以《我有一個夢想》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生了解這篇演講稿，主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)到馬丁路德金解放黑人的崇高夢想，從中收獲啟發(fā)。那么在教學(xué)過程中，教師絕不僅僅只是讓學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，而要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行主動挖掘。于是在課堂導(dǎo)入階段，教師可以利用多媒體系統(tǒng)向?qū)W生播放一段有關(guān)馬丁路德金演講的視頻，讓學(xué)生直觀地看到這些內(nèi)容，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來。而在課堂教學(xué)階段，教師完成文章的教學(xué)之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿練習(xí)，加深理解與鞏固，也提升了課堂教學(xué)的樂趣。通過這樣的方式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)法取得的教學(xué)效果非常有限，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生思考與感悟。就以《再別康橋》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這首詩主要了解徐志摩對康橋的獨(dú)特情感。因此在課堂上，教師對這些理論知識只是作簡單講解，讓學(xué)生具備必要的知識基礎(chǔ)。隨后，教師可以利用多媒體系統(tǒng)加入多元化的教學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿佛置身于康橋的美景當(dāng)中。并且讓學(xué)生思考：“假如你是徐志摩，看到這樣的情境，你又會有怎樣的感受？”從而激活了學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生思考，深入理解徐志摩當(dāng)時的所思所感。接著，再讓學(xué)生進(jìn)行情感的探究，讀懂徐志摩在字里行間中流露的依戀情感。通過這樣的方式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，加深學(xué)生的思考與感悟，感受文學(xué)作品的魅力。

三、組織多樣的學(xué)習(xí)活動

學(xué)生渴望語文學(xué)習(xí)是豐富多樣的，因此，教師要不再局限于理論教學(xué)，為學(xué)生組織多樣的學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺。就以《雷雨》的教學(xué)為例，除了要讓學(xué)生了解戲劇的主要元素，收獲其中的理論知識，更要了解雷雨當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。對待這些理論知識，教師運(yùn)用知識框架，讓學(xué)生抓住知識的邏輯聯(lián)系進(jìn)行深入理解。隨后，教師則要求學(xué)生進(jìn)行課本劇的排練，將整個戲劇用表演的形式呈現(xiàn)出來。在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生需要對劇本進(jìn)行深入挖掘，更好地讀懂其中的內(nèi)涵，也深化了理論知識的掌握，取得更好的學(xué)習(xí)效果。同時讓學(xué)生用表演的方式加以呈現(xiàn)，提升了課堂學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動了學(xué)生的積極性，也更好地鍛煉了學(xué)生的表演能力，促進(jìn)學(xué)生取得全面發(fā)展。通過這樣的方式，組織多樣的學(xué)習(xí)活動，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生取得全面的進(jìn)步。

四、鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)語文是一個長遠(yuǎn)的過程，絕不僅僅只是讓學(xué)生收獲有限的知識，更要鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)和探究能力。就以《滕王閣序》的教學(xué)為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文言文，不僅僅是了解滕王閣的美景，更要知道作者運(yùn)用借景抒懷的寫作手法，表達(dá)了個人懷才不遇壯志難酬的憤懣之情。針對這樣的內(nèi)容，教師可以以“文言文當(dāng)中借景抒懷的寫作手法”為主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生從課內(nèi)出發(fā)，探討有哪些文章運(yùn)用了這樣的寫作手法，能夠具體知道是描寫了怎樣的風(fēng)景又抒發(fā)了什么樣的情感，同時達(dá)到了怎樣的表現(xiàn)效果。讓學(xué)生加深對這一寫作手法的理解，也為今后的運(yùn)用創(chuàng)造了更好的條件，在這個過程中鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。通過這樣的方式，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生今后的長遠(yuǎn)進(jìn)步。

結(jié)語

總而言之，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是教師的第一戰(zhàn)線，構(gòu)建高效課堂是提升高中語文教學(xué)效果的有效途徑。以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提出了科學(xué)的理論指導(dǎo)，為教師構(gòu)建高效課堂創(chuàng)造了極佳的條件。那么在今后的教學(xué)中，教師要深入理解以學(xué)生為中心教學(xué)理念的內(nèi)涵，找到與高中語文教學(xué)有機(jī)結(jié)合的高效教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，凸顯高中語文課堂教學(xué)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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