吳玥

【摘要】相比于高中階段開(kāi)設(shè)的其他學(xué)科來(lái)說(shuō)，生物學(xué)科經(jīng)常被錯(cuò)認(rèn)為一門(mén)只需要簡(jiǎn)單的背誦就能達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果的學(xué)科。顯然，這樣的認(rèn)識(shí)是非常片面的。對(duì)于高中生物課程來(lái)說(shuō)，課本中除了大量的理論及概念之外，還有很大一部分內(nèi)容是需要我們通過(guò)思考和練習(xí)來(lái)理解的。如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有關(guān)注到這些內(nèi)容，而是將高中生物的學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在了概念的背誦上，那么實(shí)際的學(xué)習(xí)效果自然也難以保證。在這樣的背景之下，對(duì)高中生物具體的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)效果

針對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)應(yīng)該是結(jié)合課本、課堂、課后習(xí)題及總結(jié)這幾方面來(lái)進(jìn)行的。根據(jù)現(xiàn)狀來(lái)看，由于我們大部分學(xué)生自身對(duì)于生物學(xué)科特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致了我們?cè)谏飳W(xué)習(xí)過(guò)程中只注重概念背誦，忽視了對(duì)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。從考試形式上來(lái)看，高中階段對(duì)于生物的考察除了我們對(duì)相關(guān)概念的掌握程度之外，針對(duì)某一問(wèn)題的思考過(guò)程和實(shí)際的解決辦法也是主要的考察點(diǎn)之一。因此，我們必須在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中摒棄傳統(tǒng)的以背誦為主的學(xué)習(xí)方法，充分的將課本內(nèi)容的理解、課堂上的學(xué)習(xí)以及通過(guò)課后習(xí)題的鞏固過(guò)程結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)完善的學(xué)習(xí)方案。本文將針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)研究。

一、科學(xué)地進(jìn)行記憶和背誦

上文中已經(jīng)提到，針對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)不能局限于概念的背誦，但同時(shí)，有目的有方法的進(jìn)行記憶對(duì)于高中生物課程的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)也是必不可少的。高中階段生物課程中所涉及到的概念多且雜，如果我們?cè)谶M(jìn)行記憶和背誦的過(guò)程中不能借助一定科學(xué)的方法來(lái)進(jìn)行記憶，那么這一過(guò)程必然會(huì)消耗掉我們大量的時(shí)間。針對(duì)高中生物課程內(nèi)容的特性來(lái)說(shuō)，本文主要從以下幾個(gè)方面對(duì)實(shí)際的記憶方法進(jìn)行分析：

第一，我們可以借助生物課本中不同知識(shí)點(diǎn)之間的差異進(jìn)行記憶。以脫氧核糖核酸與核糖核酸為例，我們就可以在記憶的過(guò)程中將這兩種不同結(jié)構(gòu)所具備的特點(diǎn)列成表格，通過(guò)對(duì)比這兩種結(jié)構(gòu)之間的差異來(lái)進(jìn)行記憶。

第二，我們可以借助生物課本不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行記憶。以呼吸作用和光合作用為例，對(duì)呼吸作用及光合作用的具體過(guò)程進(jìn)行分析不難發(fā)現(xiàn)，這兩者之間能夠構(gòu)成一個(gè)有效的循環(huán)。在實(shí)際的記憶過(guò)程中，我們就可以將這兩者結(jié)合在一起進(jìn)行記憶。

二、將課本作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容

對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，我們大都存在過(guò)于重視輔導(dǎo)書(shū)籍而忽視了課本內(nèi)容的狀況。無(wú)論是考試所考察的內(nèi)容還是習(xí)題中所涉及到的內(nèi)容，這些內(nèi)容的根源都是來(lái)自于課本的，只有我們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中充分的將課本中涉及到的內(nèi)容重視起來(lái)，才能在考核過(guò)程中做到隨機(jī)應(yīng)變、靈活作答。

對(duì)于實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在針對(duì)課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)上，避免因小失大的狀況出現(xiàn)。首先，高中生物課本對(duì)于不同章節(jié)內(nèi)容的劃分都是非常明確的，我們就可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中按照總章標(biāo)題-單元標(biāo)題-小節(jié)標(biāo)題的順序來(lái)將這些題目匯總成整本書(shū)的知識(shí)脈絡(luò)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)是就可以做到一目了然。其次，對(duì)于課本中的文字內(nèi)容我們要分清主次，對(duì)加粗部分重點(diǎn)進(jìn)行研讀和掌握，對(duì)于小字部分則主要以了解為主。最后，對(duì)于生物課本中涉及到的習(xí)題及思考題來(lái)說(shuō)，這些題的難度并不高，我們必須保證能夠?qū)@些題目進(jìn)行解答。通過(guò)對(duì)往年試題進(jìn)行分析來(lái)看，考試題目大多來(lái)自書(shū)本內(nèi)容的轉(zhuǎn)換或延伸。

三、注重生物課堂學(xué)習(xí)效果

課堂的學(xué)習(xí)效果是保證整體學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，對(duì)于高中生物課程來(lái)說(shuō)也是如此。針對(duì)如何提升高中生物課堂學(xué)習(xí)效果這一問(wèn)題，本文主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析：

第一，在進(jìn)入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程之前，我們必須對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。這一方法對(duì)于我們大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)可能已經(jīng)是老生常談，但實(shí)際的效果卻是非常顯著的。根據(jù)我所觀察到的現(xiàn)狀來(lái)看，大部分同學(xué)是做不到這一點(diǎn)的。針對(duì)這一問(wèn)題，我們可以在上課前抽出幾分鐘時(shí)間通讀即將要講解的內(nèi)容，并對(duì)存在疑問(wèn)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中尋找答案。

第二，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生除了認(rèn)真聽(tīng)講之外，還應(yīng)針對(duì)教師的講解內(nèi)容記錄筆記。相比較于課本來(lái)說(shuō)，教師的講解過(guò)程及板書(shū)要更為詳盡一些，同時(shí)也能很好的為我們答疑解惑。如果我們能結(jié)合自身情況做課堂筆記，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中將課本內(nèi)容與課堂筆記結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，必然能達(dá)到事半功倍的效果。

第三，當(dāng)我們對(duì)課堂講解的內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，應(yīng)及時(shí)的利用課余時(shí)間與同學(xué)討論或向教師提問(wèn)。高中生物課程所涉及到的內(nèi)容相當(dāng)繁雜，如果我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中做不到及時(shí)提問(wèn)，那么這些問(wèn)題進(jìn)一步的積攢就很有可能對(duì)后續(xù)更深層次內(nèi)容的學(xué)習(xí)造成影響。在這樣的基礎(chǔ)之上，我建議同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)為了避免影響課堂進(jìn)程可以將問(wèn)題先記錄下來(lái)，利用課余時(shí)間與同學(xué)展開(kāi)討論，如果不能得到確切的答案則可以進(jìn)一步尋求老師的幫助。

四、通過(guò)習(xí)題鞏固學(xué)習(xí)效果

在高中生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課堂上覺(jué)得自己聽(tīng)懂了老師的講解，但在做作業(yè)或習(xí)題時(shí)卻常常難以迅速正確的進(jìn)行解答，這也就說(shuō)明，學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的掌握還不夠熟練。想要解決這一問(wèn)題，我們就必須根據(jù)自己的薄弱點(diǎn)針對(duì)性的進(jìn)行習(xí)題練習(xí)。

無(wú)論是課本上的習(xí)題還是輔導(dǎo)書(shū)上的習(xí)題，這些習(xí)題自身已經(jīng)針對(duì)不同的難度做了分類，我們可以先針對(duì)難度較低的習(xí)題進(jìn)行思考和解答，當(dāng)解答這一部分習(xí)題出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，那就說(shuō)明我們還沒(méi)有掌握書(shū)本上最基礎(chǔ)的內(nèi)容，此時(shí)，我們就需要回到書(shū)本查漏補(bǔ)缺之后再進(jìn)行進(jìn)一步的解答。在這之后，如果我們?cè)诮獯鸶顚哟蝺?nèi)容的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，這些習(xí)題自身已經(jīng)在基本知識(shí)點(diǎn)上做了拔高，此時(shí)我們就可以充分借助周邊同學(xué)或老師的幫助來(lái)進(jìn)行解答。在這樣的基礎(chǔ)之上，我們還應(yīng)對(duì)比較經(jīng)典或自己易錯(cuò)的習(xí)題進(jìn)行記錄，總結(jié)成錯(cuò)題本，為后續(xù)的復(fù)習(xí)總結(jié)提供便利。

五、通過(guò)實(shí)踐加深認(rèn)識(shí)

高中生物中涉及到的內(nèi)容有很多都是與實(shí)際的生活現(xiàn)象相關(guān)的，在針對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果我們能在教師的輔助下展開(kāi)實(shí)踐，那么我們?cè)趯?duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握上必然更加牢固。針對(duì)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，除了老師不能及時(shí)的開(kāi)展此類活動(dòng)的原因之外，我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)踐過(guò)程中的積極性也是影響實(shí)踐效果的關(guān)鍵因素之一。針對(duì)這樣的狀況，我們可以選擇課本中實(shí)踐起來(lái)較為簡(jiǎn)單、短期內(nèi)能看到實(shí)際的生物現(xiàn)象的活動(dòng)來(lái)展開(kāi)實(shí)踐。舉例來(lái)說(shuō)，生物選修課本中提及的葡萄酒的發(fā)酵過(guò)程，這一實(shí)驗(yàn)在家中只需要瓶子、葡萄、白酒等材料就可以完成，對(duì)我們來(lái)說(shuō)是十分易于操作的。通過(guò)這樣的實(shí)踐過(guò)程，一方面我們的動(dòng)手能力可以得到提高，另一方面也能更好的提升我們對(duì)于生物課程的興趣。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中生物課程中涉及到的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，同時(shí)，考查方式也非常多種多樣，因此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)避免錯(cuò)誤地將生物課程等同于一門(mén)只需要背誦和記憶的學(xué)科。針對(duì)高中階段的生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，本文主要提出了以下幾點(diǎn)方法：采用科學(xué)的方法進(jìn)行記憶；將學(xué)習(xí)重心放在針對(duì)課本的學(xué)習(xí)上；注重課堂的學(xué)習(xí)效率；通過(guò)習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)；通過(guò)實(shí)踐操作更深入的理解生物現(xiàn)象。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在生物課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中我們還應(yīng)根據(jù)自身狀況設(shè)置學(xué)習(xí)方案，保證生物學(xué)習(xí)過(guò)程中不會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低或?qū)W習(xí)效果差的狀況。

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