牛永剛

摘 要：高中地理教學的目標之一就是要幫助學生培養(yǎng)地理思維能力，而為了提升學生的地理思維能力，我們可以通過比較法，對高中地理教學進行優(yōu)化。教師繼續(xù)對學生采取灌輸式的知識傳授方法，將會降低學生對地理學習的興趣。因此，我們要通過地理比較法，讓學生能夠?qū)Ω咧械乩懋a(chǎn)生更大的學習興趣，對高中地理知識能夠形成更清晰的認識。下面，我們就對地理比較法在優(yōu)化高中地理課堂中的應用進行討論。

關鍵詞：高中；地理；教學

一、 巧妙結合直觀教學法

在高中地理教學過程中，利用地理比較法進行教學對提高學生的地理學習水平確實有不錯的效果。但是為了更好地對高中地理教學進行優(yōu)化，進一步提升地理比較法的作用，我們可以將其與直觀教學法結合起來共同應用。地理學習的過程中，地圖冊、地理圖表等以及多媒體技術的應用也給高中地理教學帶來了便利和幫助，這些都是直觀教學法。一方面，它們能夠為學生提供更加形象化的地理知識，直接將地理知識呈現(xiàn)出來，一目了然。另一方面，與地理比較法相結合進行應用，能夠提高學生的地理思維能力，從而推進教學進程，讓學生更好的掌握地理知識。

下面我們來看一道例題，下圖是A地和B地的氣溫變化曲線圖和降水量柱狀圖，這是一張地理統(tǒng)計圖，在高中地理學習過程中經(jīng)常出現(xiàn)。

這里，教師首先可以引導學生分析氣溫變化曲線，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)A地和B地分別在1月最冷，氣溫在-15到0攝氏度之間。因此我們可以判斷A地和B地均處在亞熱帶，屬于亞熱帶氣候，并且兩地都在北半球。接下來我們對兩地進行比較，發(fā)現(xiàn)，A地和B地在地理位置和熱量帶上具有相同點。接下來教師引導學生分析兩地的降水量，經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn)A地屬于冬季多雨，夏季干燥的類型，B地屬于冬季少雨，夏季多雨的類型。因此，再次對比我們可以發(fā)現(xiàn)兩地在降水量方面存在明顯差異，因此最后我們可以判斷A地屬于冬雨夏干的亞熱帶地中海氣候，B地屬于雨熱同期的亞熱地季風氣候。

二、 從學生認知特點出發(fā)

在高中地理教學過程中，僅通過地理對比法進行教學優(yōu)化是不夠的，因此我們需要結合一些其他方式進行輔助教學。但是最重要的是在教學過程中我們一定要以學生的認知特點為出發(fā)點，同時結合恰當?shù)慕虒W手段進行教學。這樣，才可以更好地激發(fā)學生們學習的主動性，實現(xiàn)課堂教學效率的提升。高中生在年齡上已經(jīng)接近成年，對于事物的認識有自己的觀點和判斷，因此，在教學過程中教師應當充分尊重學生的認知特點。并且，教師要能夠?qū)Ω咧猩哪挲g特點進行利用，將學生帶領到地理學習的氛圍中再進行更好的教學。

例如，在學習“從人際關系看資源與環(huán)境”的時候，教師借助地理比較法進行教學，學生有的時候會對知識內(nèi)容理解得不夠透徹，因此，教師應當采取方式更加直接，對學生更有吸引力的多媒體課件進行輔助教學。通過多媒體課件播放一些我國不同地區(qū)的環(huán)境情況的圖片，由于一些學生對環(huán)境的保護意識不夠，對水資源以及土地資源所遭受的污染沒有深刻地認識，導致他們即使在學習之后也無法正確認識我國當前的環(huán)境狀況。因此，教師要將搜集來的環(huán)境照片展示給學生，讓學生能夠更加深刻的認識當前的環(huán)境問題。多媒體可以將數(shù)據(jù)圖表直觀地展現(xiàn)出來，通過對比我們可以發(fā)現(xiàn)我國環(huán)境在一段時期內(nèi)的變化，甚至是通過具體的數(shù)據(jù)分析，幫助我們定量地分析環(huán)境所遭到的破壞程度。這樣，學生在符合自己認知情況的條件下通過地理比較法能夠更好地學習地理知識。

三、 激發(fā)學生學習主動性

地理比較法對高中地理教學的優(yōu)化應用需要學生在教學過程中充分發(fā)揮自身的主動性，才可以實現(xiàn)更好的教學效果。因此，教師需要在教學過程中激發(fā)學生的學習主動性。教師在教學過程中，不但要引導學生掌握地理比較法的應用方法，還要培養(yǎng)學生對地理比較法的適應能力，讓學生能夠自主運用比較法進行地理學習。在學習氣候這一部分知識的時候，教師首先可以對其中的概念進行比較教學，例如，熱帶季風氣候與溫帶季風氣候的差異，然后教師要對兩者進行詳細的比較，引導學生逐漸掌握這兩種氣候各自的特點。然后通過對比，學生能夠?qū)Χ叩牟町愑幸粋€清晰地認識。結果是肯定的，但是教師接下來仍然需要對學生進行引導，強調(diào)他們要能夠自主地運用比較法進行學習。

但是目前多數(shù)高中生在地理比較法的應用學習過程中并不能夠很好地進行運用，這是因為在學習過程中學生缺乏這樣的意識。這就需要教師在教學過程中要滲透地理比較法的思想意識，重視對學生學習方法獲取的教學。這樣才可以讓學生在以后的學習過程中更好地進行自主學習，提高他們的學習能力。教師應當引導學生明確自己的學習目標，然后根據(jù)目標要求選擇合適的學習方法進行學習。在方法的選擇上，教師要引導學生將其中可以比較的地方列出來，根據(jù)列項進行注意對比，這就是比較法最基本的應用步驟。通過對比較法的應用探究，學生們可以逐漸熟悉在地理學習過程中如何應用比較法去學習地理知識。

總之，地理比較法在高中地理教學過程中能夠幫助學生培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，同時對學生的地理思維也是一種有效的幫助。在高中地理教學過程中，教師應當重視對學生學習方法和比較法應用意識的培養(yǎng)。我們對地理比較法的應用仍然需要更多的探索，對高中地理教學進行不斷的優(yōu)化。endprint