王兆娟

摘 要：教師在語文教學(xué)中將讀寫繪教學(xué)模式與教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙結(jié)合，能有效提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師可以將多媒體課件和電子白板引入教學(xué)中，促使學(xué)生在繪畫中放飛想象；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解對文本進(jìn)行個性化解讀，提升學(xué)生的思維能力；可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)作，提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：讀寫繪；語文；核心素養(yǎng)；能力培養(yǎng)；多媒體；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）33-0030-01

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，語文學(xué)科要專注于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，因為語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，也是其終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。讀寫繪的教學(xué)方法是一種適用于小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師可以將讀寫繪的方法和不同的教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，促使學(xué)生提高語文素養(yǎng)，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

一、融入電教，放飛想象

小學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，語言表達(dá)能力也不夠精確，但是其想象力豐富。因此教師可以借助多媒體課件和電子白板的強(qiáng)大功能，讓學(xué)生參考閱讀的內(nèi)容進(jìn)行繪畫，放飛其想象，培養(yǎng)其理解能力和語言表達(dá)能力。以《烏鴉喝水》一課為例，為了提高學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容制作多媒體課件，在學(xué)生閱讀第一段之前展示第一幅圖片，讓學(xué)生嘗試說說圖片中的主人公是誰，它可能遇到了怎樣的麻煩。學(xué)生在觀看圖片后產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想，很快便能想到圖片展示的是烏鴉想要喝水，但是瓶子里的水太淺，烏鴉喝不到。教師在學(xué)生閱讀課文第二段之前，先展示第三幅圖片，讓學(xué)生看到烏鴉喝水后很滿足的樣子，隨后問學(xué)生：“烏鴉到底用了什么方法成功地喝到了水呢？”這個問題激發(fā)了學(xué)生的想象力，他們想到了不少的方法來幫助烏鴉。如有的學(xué)生想到了烏鴉求助大象，讓大象用鼻子將水瓶卷起來，幫助其喝水；有的學(xué)生想到烏鴉將水瓶推倒，就能喝到水。此時，教師再展示第二張圖片，讓學(xué)生看看課文中的烏鴉如何喝到水，和學(xué)生的方案進(jìn)行對比，看看誰的方法更好。學(xué)者張艷紅提出：在學(xué)習(xí)漢字、成語的過程中，教師將圖畫融入其中，既能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也能促使學(xué)生提高對漢字和成語的理解能力。

二、個性解讀，尊重差異

在讀寫繪教學(xué)中，教師要將“讀”作為核心。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，由于學(xué)生個體之間存在差異性，不同的學(xué)生對相同的內(nèi)容可能會產(chǎn)生不同的理解。因此，教師要充分鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，尊重其差異性，讓學(xué)生大膽地暢所欲言?！逗倩⑼肥且粋€耐人尋味的成語故事，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時，教師要以“讀”為核心，讓學(xué)生在欣賞和課文內(nèi)容有關(guān)的圖片的同時閱讀課文，感受文本的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生在閱讀后談?wù)勛约赫J(rèn)為老虎和狐貍都有什么性格特點(diǎn)。由于學(xué)生之間存在差異性，他們產(chǎn)生的觀點(diǎn)也可能有差異。如有學(xué)生認(rèn)為狐貍十分聰明而且勇敢，因為它敢于向森林之王老虎發(fā)起挑戰(zhàn)，而且用智慧戰(zhàn)勝了老虎。但是也有學(xué)生認(rèn)為不能這么看待狐貍，狐貍的性格中有狡猾的一面，它蒙騙了老虎，采用的是不正當(dāng)?shù)钠垓_手法，就算最后讓老虎折服，也沒有什么可值得驕傲的。教師可以讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在討論中探究誰的看法最符合文章的主旨。同時，教師不必直接規(guī)定正確答案，而是讓學(xué)生在揣摩和討論中自己總結(jié)出答案。學(xué)者華國棟提出了差異教學(xué)的觀點(diǎn)，認(rèn)為在班集體中教學(xué)時要立足學(xué)生的差異性，滿足個別學(xué)生的需要。在讀寫繪結(jié)合的教學(xué)中，教師也要注意這一點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)表自己的個性觀點(diǎn)，并適當(dāng)啟發(fā)指導(dǎo)，提升學(xué)生的思維能力。

三、自我創(chuàng)作，引導(dǎo)創(chuàng)新

語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出聽說讀寫都是學(xué)生需要掌握的內(nèi)容，在讀寫繪結(jié)合的教學(xué)中，教師要以“繪”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以“讀”促使學(xué)生提升思維能力，以“寫”促使學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新能力。教師可以根據(jù)文本內(nèi)容鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作，令其學(xué)會用文字表達(dá)自己的想法，抒發(fā)自己的心情變化?！独呛托⊙颉酚幸粋€開放性的結(jié)尾，故事說到狼向著小羊撲過去后便戛然而止，教師在教學(xué)中可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新補(bǔ)寫，將文本的留白處補(bǔ)充完整。教師可以先展示狼向著小羊撲過去的圖片，并啟發(fā)學(xué)生思考：“此時小羊的處境十分危險，結(jié)局會是什么樣呢？請大家展開想象的翅膀，嘗試?yán)m(xù)寫這個故事吧?！辈簧偕屏嫉膶W(xué)生都不忍心看到小羊被傷害，因此不少故事都圍繞小羊如何躲避狼的攻擊展開。如有的學(xué)生在作文中寫道：小河里有一只大河馬，看見狼欺負(fù)小羊，便向著狼發(fā)起了攻擊，保護(hù)了小 羊……小學(xué)生生性活潑，教師若能結(jié)合課文進(jìn)行寫作練習(xí)，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，而且能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

總之，讀寫繪結(jié)合的教學(xué)模式能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)中不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生產(chǎn)生濃烈的寫作愿望，進(jìn)而全面提高他們的思維能力和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]張學(xué)青.讓故事的芬芳一瓣一瓣綻放——小學(xué)低段兒童讀寫繪課程的教學(xué)實踐與思考[J].江蘇教育研究，2013（13）.

[4]陶新華，傅鵑花.“讀寫繪”課程：讓學(xué)生的心理更積極[J].中小學(xué)管理，2014（11）.endprint