程彥明

（長春理工大學(xué) 光電信息學(xué)院，吉林 長春 130000）

1 重視學(xué)生感悟能力

大學(xué)物理考究的是更深層次的理解和邏輯思維的能力，實際上也就是培養(yǎng)感悟能力，讓學(xué)生學(xué)會從實驗和研究中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，把實際生活中碰觸到的事件結(jié)合知識點，學(xué)會多角度考慮問題，并提出多種方案，同時鼓勵學(xué)生把自己的看法講出來，教師可以在旁激勵并點評糾正，在學(xué)生的動手實驗中總結(jié)出物理思維下正確的邏輯思維方式。在無體驗化時，可以在課堂使用多媒體模式來顯示動畫動態(tài)教學(xué)，以形象的實驗動畫過程來解釋文中物，增強同學(xué)知行合一的意識，強化課堂記憶，以便同學(xué)們學(xué)會以聯(lián)想法，感觀法來應(yīng)用于大學(xué)物理學(xué)習(xí)中。在研究中，相應(yīng)的物理實驗邏輯能對學(xué)生的知識掌握程度進(jìn)行檢查，同時學(xué)生在潛移默化中，使所學(xué)知識得到升華，也讓學(xué)生進(jìn)一步體會學(xué)習(xí)物理的意義和價值。

2 把握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

現(xiàn)在的時代提倡培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開拓性思維，其實就是為了培養(yǎng)問題意識，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題，依據(jù)課本上的有限的文圖，有效地拓展學(xué)生的視野，以不同的視野，多種角度探討同一個問題，同時推動自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。先布置課前作業(yè)讓他們先找些關(guān)于物理與生活相關(guān)的資料，推崇獨立完成物理實驗，可借助導(dǎo)師協(xié)助或同學(xué)合作共同完成，同時教師找出類似的題材一同進(jìn)行探討，比較兩者不同時，讓學(xué)生評價優(yōu)缺點，從多角度看問題，不僅對思維有拓展作用，還有利于分析問題時的發(fā)散性思維。

3 結(jié)合研究拓展學(xué)科能力

在課堂上傳授物理知識的時候，教師應(yīng)從知識點的要點進(jìn)而延伸到研究性學(xué)習(xí)實踐操作，這時實驗教學(xué)方式便不可避免地起到了作用，比如在學(xué)生之間開展實驗學(xué)術(shù)對抗比賽，可促使學(xué)生們一同合作交流、共同進(jìn)步，提倡在有教師的帶領(lǐng)下，積極主動的參加活動實驗，以達(dá)到知識與能力的發(fā)展?；蛘咄ㄟ^布置相對應(yīng)的作業(yè)，針對學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行考驗與鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)出學(xué)科思考的創(chuàng)新模式。其中重點強調(diào)學(xué)生自主獨立思考完成，教師只是起點撥、引導(dǎo)的作用。通過研究性學(xué)習(xí)實際操作的訓(xùn)練，提高對學(xué)科知識的理解，促進(jìn)學(xué)以致用，來達(dá)到學(xué)生具備實際操作能力。注意學(xué)生能力層次、知識點難易度層次外，還需著重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，讓學(xué)生從自己拿手的知識點入手，并且在上新課時，鼓勵同學(xué)可以用所學(xué)的知識嘗試是否能夠有能力解決問題，這樣多種形式的思考模式既可以令學(xué)生拓寬思維，并且能在解決問題時采取方便、便捷的思路和方式。教師同時可以從同學(xué)作業(yè)中的答案推斷出一個學(xué)生的思考方式，并評價他對知識點掌握的能力，還能不斷調(diào)整教學(xué)方案，調(diào)整作業(yè)安排設(shè)計。在研究策略中，不能只偏向于理論的實施，還要不斷在實踐中調(diào)整，結(jié)合學(xué)生的態(tài)度反饋。必要時采取調(diào)查問卷法、訪談、比較研究，當(dāng)然在學(xué)術(shù)方面，學(xué)生的水平需要從階段性的考試和研究報告得以看出，讓學(xué)生體現(xiàn)出對部分知識點的掌握和綜合應(yīng)用的程度。

4 提高學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)的方法和能力

在國家政策上，高中和初中的階段已經(jīng)給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)方法提供了一定的保障，接下來就是教學(xué)上須不斷提高質(zhì)量，培養(yǎng)、完善學(xué)生對學(xué)習(xí)方法和能力的應(yīng)用程度。比如在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)理念推崇規(guī)劃、預(yù)習(xí)、聽課、摘抄筆記、思考問題、總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等一條龍的學(xué)習(xí)方法，同樣的研究性教學(xué)也一樣需要這樣的學(xué)習(xí)方法，很多同學(xué)缺少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在教師講課前無法感受這些知識理念，缺乏對課程概念的理解，教師在依靠課后布置任務(wù)這一項，無法確保全部學(xué)生能完全做到，所以實驗課堂上得帶領(lǐng)著同學(xué)們回顧上節(jié)課的知識小結(jié)，并在實驗課結(jié)束前兩分鐘大略總結(jié)本課堂所學(xué)內(nèi)容，在實驗中講解分析的同時，介紹該用何種角度去入手，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考解決方法，無形中給同學(xué)們起到潛移默化的影響。并讓學(xué)生們在寫實驗?zāi)K練習(xí)時，總結(jié)所學(xué)到的內(nèi)容，大致分析自己的解題思路。

5 結(jié)語

在融入物理核心素養(yǎng)的研究性學(xué)習(xí)中，以被動式學(xué)習(xí)到主動式接受教育，懷著好奇、懷疑的態(tài)度去探究，以問題意識來思考問題，倡導(dǎo)學(xué)生以平等的地位來看待知識的處理方式，就像著名教育專家周一貫所說的：在教師的探索研究中，科學(xué)的教育體系能帶給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維能力，小組合作能帶來思維的碰撞，讓他們掌握合作意識，同時，教師在學(xué)習(xí)中引領(lǐng)大方向，促使他們學(xué)會如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，在體會物理核心素養(yǎng)的思維導(dǎo)向中成為物理學(xué)科中的學(xué)習(xí)知識建構(gòu)者。

［1］呂健，衡耀付.大學(xué)物理教育中開展研究性學(xué)習(xí)的探討［J］.天中學(xué)刊，2005，20（5）.