余廷忠，胡文線

（貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 信息工程學(xué)院,貴州 畢節(jié)551700）

1 問(wèn)題的提出

對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，在2011年我們就提出構(gòu)建在線教學(xué)資源平臺(tái)將傳統(tǒng)課堂拓展的設(shè)想[1]，隨后進(jìn)行了一系列拓展課堂的教學(xué)改革實(shí)踐及研究[2-3]，而這幾乎與西方同時(shí)興起的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)思想不謀而合。根據(jù)2015年4月教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》（教高[2015]3號(hào)）文件精神，以MOOC質(zhì)量為標(biāo)桿，以“小規(guī)模在線”及“個(gè)性化服務(wù)”為平臺(tái)，適用于具體高校特色化在線教學(xué)，針對(duì)在校大學(xué)生學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的SPOC平臺(tái)應(yīng)運(yùn)而生。

無(wú)論是課程建設(shè)、SPOC平臺(tái)管理者還是具體承擔(dān)教學(xué)任務(wù)起主導(dǎo)作用的教師，了解作為課程教學(xué)活動(dòng)主體的大學(xué)生，他們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與SPOC學(xué)習(xí)、混合教學(xué)模式的理念及態(tài)度、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)習(xí)慣等問(wèn)題，這對(duì)進(jìn)行教學(xué)理論提煉及今后課程教學(xué)改進(jìn)都是至關(guān)重要的。為此，筆者對(duì)貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院正在實(shí)施大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“SPOC+課堂”教學(xué)的2015級(jí)學(xué)生，按照整群抽樣及匿名方式進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷395份，收回有效問(wèn)卷357份，占總問(wèn)卷數(shù)的90%。調(diào)查對(duì)象信息數(shù)據(jù)見(jiàn)表1。

表1 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象信息

2 調(diào)查指標(biāo)及調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

根據(jù)本科生與?？粕?，理工類、文史類及藝術(shù)類，按照一定比例分班級(jí)抽樣進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查重點(diǎn)主要反應(yīng)大學(xué)生對(duì)SPOC+課堂教學(xué)混合模式實(shí)施情況的態(tài)度；調(diào)查指標(biāo)分為學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果等多個(gè)維度；問(wèn)卷題型分為是非題、單選題、多選題和填空題4類。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)構(gòu)、效度和信度的分析和設(shè)計(jì)、專家測(cè)評(píng)、試測(cè)和反復(fù)修訂，使信度系數(shù)在0.80以上。

3 調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析

3.1 學(xué)習(xí)工具

學(xué)習(xí)工具指標(biāo)共設(shè)3個(gè)問(wèn)題，具體調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見(jiàn)表2。

通過(guò)表2中問(wèn)題1的調(diào)查結(jié)果可知，受調(diào)查者中認(rèn)為需要一臺(tái)電腦幫助自己學(xué)習(xí)的學(xué)生占93%；認(rèn)為不需要電腦而用手機(jī)也能很好地學(xué)習(xí)的學(xué)生僅占2%。說(shuō)明幾乎所有的大學(xué)生都認(rèn)為需要一臺(tái)電腦幫助自己學(xué)習(xí)，并認(rèn)同電腦在自主學(xué)習(xí)中的重要作用；同時(shí)，他們對(duì)于將智能手機(jī)用于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

分析表2中問(wèn)題2調(diào)查結(jié)果可知，2015級(jí)（大一）學(xué)生目前擁有的學(xué)習(xí)工具中，電腦占59%，智能手機(jī)占97%，其他學(xué)習(xí)工具占4%。可見(jiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生至少已經(jīng)具備一件數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，只需聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)就可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

表2 計(jì)算工具調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

分析表2中問(wèn)題3調(diào)查結(jié)果可知，學(xué)生將手機(jī)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間，在25%以下的人占34%；在25%～50%之間的人占45%；在50%～75%之間的人占18%；在75%以上的人占3%。調(diào)查結(jié)果表明，大部分學(xué)生的手機(jī)主要用于接打電話、玩游戲或網(wǎng)絡(luò)聊天，用于學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。

3.2 獲取知識(shí)渠道

問(wèn)題4：您目前獲得知識(shí)的渠道主要有哪些？（可多選）

357份有效問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如圖1所示。其中，243人選擇通過(guò)書本自學(xué)獲取知識(shí)，占總?cè)藬?shù)的68%；選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生有218人，占總?cè)藬?shù)的61%。對(duì)比可知，“重書本而輕網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)思想較為明顯。

圖1 獲取知識(shí)渠道

選擇通過(guò)SPOC平臺(tái)自學(xué)的學(xué)生有286人，占總?cè)藬?shù)的80%，說(shuō)明貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程采用“SPOC+課堂”混合教學(xué)模式已普遍得到學(xué)生的認(rèn)同。

3.3 對(duì)教學(xué)模式的學(xué)習(xí)態(tài)度

問(wèn)題5：你對(duì)課程采用的“SPOC+課程”教學(xué)模式興趣如何？

在357人中，回答很有興趣的學(xué)生有249人，占70%；回答無(wú)所謂的學(xué)生有98人，占27%；回答興趣不大的學(xué)生有10人，占3%。說(shuō)明至少三分之二的學(xué)生能主動(dòng)接受“SPOC+課程”教學(xué)模式，而將近三分之一的學(xué)生不喜歡該教學(xué)模式或?qū)Σ扇『畏N教學(xué)模式持無(wú)所謂的態(tài)度。該調(diào)查結(jié)果比預(yù)期要好很多，因?yàn)閷?shí)施“SPOC+課堂”混合教學(xué)模式，對(duì)任課教師及學(xué)生而言，不但要付出更多時(shí)間及精力，而且還要接受和克服各種挑戰(zhàn)。

3.4 面向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

從表3數(shù)據(jù)可知，當(dāng)前絕大多數(shù)學(xué)生主要通過(guò)百度引擎及愛(ài)課程網(wǎng)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。其中，百度引擎主要用于搜索相關(guān)知識(shí)和信息資源，而愛(ài)課程網(wǎng)主要用于提供免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的MOOC課程資源。學(xué)生對(duì)“SPOC上在線學(xué)習(xí)+線下課堂教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)效率認(rèn)可度也相對(duì)較高。

問(wèn)題8：您是否已經(jīng)進(jìn)入我校的SPOC平臺(tái)？（單選）

選擇“進(jìn)入SPOC按老師要求學(xué)習(xí)”的學(xué)生占56%，而選擇“進(jìn)入SPOC但學(xué)習(xí)興趣不濃”的學(xué)生占34%，還有7%的學(xué)生選擇“已注冊(cè)但還未進(jìn)入”。調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，雖然大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入SPOC學(xué)習(xí)，但是至少三分之一的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不夠，甚至處于消極應(yīng)對(duì)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4 SPOC+課堂教學(xué)模式的完善措施

基于SPOC+課堂教學(xué)模式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為教師在今后教學(xué)中需要加強(qiáng)和完善以下幾個(gè)方面。

4.1 強(qiáng)調(diào)電腦及手機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)的作用

要實(shí)施SPOC+課堂混合教學(xué)模式，因特網(wǎng)、電腦及手機(jī)都是不可或缺的學(xué)習(xí)工具。當(dāng)前智能手機(jī)已成為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的主要工具，是人類信息消費(fèi)的主要載體，而通過(guò)手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)無(wú)處不在、無(wú)時(shí)不有。越來(lái)越多的學(xué)習(xí)資源可以存儲(chǔ)在智能手機(jī)上，或者通過(guò)安裝APP客戶端與相關(guān)網(wǎng)站連接進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，成為與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的虛擬課堂，如SPOC平臺(tái)提供用于手機(jī)學(xué)習(xí)的APP二維碼客戶端。通過(guò)手機(jī)發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的便攜性、實(shí)時(shí)性、個(gè)性化、交互性、隨意性等優(yōu)勢(shì)，可以提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)電腦、手機(jī)等學(xué)習(xí)工具重視度不夠的問(wèn)題，一方面要求學(xué)校向?qū)W生免費(fèi)提供有線或移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)連接為基礎(chǔ)的智慧學(xué)習(xí)校園環(huán)境，并開(kāi)放連接網(wǎng)絡(luò)的機(jī)房，為學(xué)生在線學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的條件；另一方面，負(fù)責(zé)實(shí)施SPOC+課堂混合教學(xué)的教師，需要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)、電腦及手機(jī)在現(xiàn)代學(xué)習(xí)中的作用，按照標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施基于SPOC+課堂教學(xué)模式相應(yīng)的手段、行為及機(jī)制，如實(shí)施學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制、相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制等。按照貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)一流課程建設(shè)目標(biāo)”，需要構(gòu)建4+3+1標(biāo)準(zhǔn)：即在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)上構(gòu)建“教學(xué)模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、理論課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、上機(jī)課教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課外輔導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)”4個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上構(gòu)建“線上學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、課堂表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、任務(wù)完成標(biāo)準(zhǔn)”3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)“課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”將4個(gè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和3個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)起來(lái)。通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)保障“SPOC+課堂”教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)“SPOC+課堂”教學(xué)模式驅(qū)動(dòng)大學(xué)生促成在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合的學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面形成新常態(tài)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

表3 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)調(diào)查數(shù)據(jù)

4.2 注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的全日制教育一直采用夸美紐斯倡導(dǎo)的班級(jí)授課制。通常按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱和計(jì)劃課時(shí)，以“教師講授→學(xué)生接受”為課堂主導(dǎo)，以“教師安排→學(xué)生服從”主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)行為普遍依賴教師，缺乏獲取知識(shí)的積極性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。選擇聽(tīng)教師講課為獲得知識(shí)主要方式的學(xué)生占總?cè)藬?shù)87%，由此說(shuō)明，時(shí)至今日這種學(xué)習(xí)依賴方式依舊相當(dāng)嚴(yán)重。

4.3 注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與書本學(xué)習(xí)相促進(jìn)

筆者認(rèn)為，“重書本”的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在現(xiàn)存完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)及經(jīng)典理論上，但該方式下獲得的知識(shí)相對(duì)死板或過(guò)時(shí)；而“重網(wǎng)絡(luò)”的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)在獲得知識(shí)的能力和對(duì)知識(shí)的學(xué)以致用上，能明顯體現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)新思想，但是所獲得的知識(shí)不夠嚴(yán)謹(jǐn)并呈碎片化，并且需要學(xué)習(xí)者辨別好壞、甄別真?zhèn)魏退鸭怼Ｒ虼?，兩者的學(xué)習(xí)導(dǎo)向意義和價(jià)值是不同的。當(dāng)前的學(xué)生不但要“重書本”，而且要“重網(wǎng)絡(luò)”，這樣才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展，隨時(shí)滿足自己的個(gè)性化知識(shí)訴求，并通過(guò)學(xué)習(xí)培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新機(jī)遇。

4.4 深度認(rèn)識(shí)“SPOC+課堂”教學(xué)模式

目前許多重點(diǎn)院校都對(duì)受眾面大、具有通識(shí)型和基礎(chǔ)性的課程給予充分重視，重點(diǎn)投入資金進(jìn)行課程建設(shè)，耗費(fèi)巨資開(kāi)發(fā)了與課程相匹配的視頻教學(xué)資源。這些優(yōu)質(zhì)資源將傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱“線下線上”學(xué)習(xí)）相結(jié)合，或?qū)嵤胺D(zhuǎn)課堂”模式進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)和創(chuàng)新，教學(xué)成本大大降低，促進(jìn)了教育公平，教學(xué)效率明顯提高。現(xiàn)在許多大學(xué)把這些課程優(yōu)質(zhì)視頻資源發(fā)布為慕課，通過(guò)資深的MOOC網(wǎng)站（如中國(guó)大學(xué)MOOC網(wǎng)等）或精品課程視頻網(wǎng)站（如超星網(wǎng)等），特別是通過(guò)廣泛應(yīng)用SPOC、超星等平臺(tái)，使這些MOOC資源越來(lái)越多的在高校教學(xué)中落地生根。

要保證“SPOC+課程”教學(xué)模式成功實(shí)施，必須注重以下幾個(gè)方面。

（1）主觀理念上需要師生從傳統(tǒng)模式中破繭而出，主動(dòng)適應(yīng)在線學(xué)習(xí)的新思潮。

（2）客觀條件上要?jiǎng)?chuàng)建完善的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境：①準(zhǔn)備學(xué)習(xí)工具，如手機(jī)、電腦等；②提供在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和免費(fèi)網(wǎng)絡(luò)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、好大學(xué)在線、個(gè)性化的SPOC等，并在整個(gè)校園內(nèi)構(gòu)建有線與無(wú)線相融合、連接不斷且向?qū)W生免費(fèi)使用的互聯(lián)互通網(wǎng)絡(luò)，保證人人能用網(wǎng)、處處能聯(lián)網(wǎng)、時(shí)時(shí)能上網(wǎng)的智慧校園學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）提供學(xué)習(xí)資源：①學(xué)習(xí)資源要優(yōu)質(zhì)，至少要求視頻清晰、音質(zhì)純凈且教學(xué)語(yǔ)言流暢；②學(xué)習(xí)資源要完善和多樣；③學(xué)習(xí)資源要學(xué)以致用。

（4）從始至終嚴(yán)格執(zhí)行計(jì)劃。認(rèn)真按秩序執(zhí)行統(tǒng)一而嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，如課前要完成通過(guò)看視頻掌握要求的知識(shí)點(diǎn)；課堂上師生應(yīng)各自做準(zhǔn)備，以保證個(gè)性化的教學(xué)實(shí)施得更好；課后師生也要明確各自的職責(zé)和任務(wù)，如學(xué)生需要明確完成的任務(wù)、完成的時(shí)間、相關(guān)要求、規(guī)則等。

（5）需要教師的多角色多元化職責(zé)擔(dān)當(dāng)?！癝POC+課程”教學(xué)模式中，教師具有多角色和多元化的職責(zé)擔(dān)當(dāng)：他們是課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課程教學(xué)的組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)特別是SPOC學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和督促者、教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者和SPOC平臺(tái)的管理者。

因此，在當(dāng)前大學(xué)教學(xué)正處于翻轉(zhuǎn)課堂及“MOOC+SPOC+課堂”教學(xué)混合模式改革探索時(shí)期，推行SPOC+課堂教學(xué)混合模式試點(diǎn)教學(xué)，無(wú)論是教師還是學(xué)生都將要克服許多困難。

5 結(jié) 語(yǔ)

貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程采用哈爾濱工業(yè)大學(xué)MOOC方案[4-6]，從2015年秋季學(xué)期開(kāi)始，進(jìn)行SPOC+課堂混合教學(xué)模式試點(diǎn)改革，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行素質(zhì)教育研究，取得了一些成果[7-10]。

通過(guò)對(duì)以學(xué)生為主體的“SPOC+課堂”教學(xué)模式的調(diào)查分析，反映出許多富有價(jià)值的信息和結(jié)論，它們將成為我們下一輪深度實(shí)施“SPOC+課堂”教學(xué)的實(shí)踐指導(dǎo)和新的研究課題。下一步貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院以建設(shè)一流課程為目標(biāo)，重點(diǎn)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐探索和研究：研究使用手機(jī)在線學(xué)習(xí)和在課堂教學(xué)中的作用，提高使用手機(jī)學(xué)習(xí)的時(shí)間比率；構(gòu)建課程相應(yīng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)（簡(jiǎn)稱“4+3+1”標(biāo)準(zhǔn)），保證“SPOC+課堂”教學(xué)按新的常態(tài)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)；以慕課質(zhì)量為標(biāo)桿，以SPOC為本土化特色，不斷改進(jìn)和更新課程教學(xué)資源，從而不斷提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)效率。

[1]余廷忠, 管嫄, 彭佩. 網(wǎng)絡(luò)支持下的偏遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)教學(xué)改革平臺(tái)構(gòu)建——以畢節(jié)學(xué)院為例[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù), 2012, 22(10): 99-101.

[2]余廷忠. 大學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐性研究[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2012(6): 141-142.

[3]余廷忠, 聶祥榮, 曾凡培. 21世紀(jì)大學(xué)教學(xué)的思考：拓展課堂教學(xué)模式的選擇——以畢節(jié)學(xué)院計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[J]. 畢節(jié)學(xué)院學(xué)報(bào), 2013, 31(8): 110-115.

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[7]余廷忠, 王力. 應(yīng)用型大學(xué)計(jì)算機(jī)改革: 注重應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)思維、培養(yǎng)能力:全國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育研究會(huì)2014年會(huì)學(xué)術(shù)論文集[C]. 北京: 清華大學(xué)出版社, 2014: 360-364.

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