朱 嫻，陳琳琳，謝 玲，韋 偉

（南京理工大學(xué) 紫金學(xué)院，江蘇 南京 210046）

1 創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育融合的緊迫性

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起源于20世紀(jì)70年代，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、開(kāi)拓精神的創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。在信息時(shí)代快速發(fā)展的今天，創(chuàng)業(yè)教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合是大勢(shì)所趨。教育部提出“高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，把創(chuàng)業(yè)教育有效納入專(zhuān)業(yè)教育，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系”，創(chuàng)新2.0時(shí)代的創(chuàng)客進(jìn)一步推動(dòng)了眾創(chuàng)空間的形成，因此，把創(chuàng)業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育具有重要的戰(zhàn)略意義[1]。

1.1 應(yīng)用型本科發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

“應(yīng)用型本科”意味著培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)人才，是地方普通本科院校的發(fā)展趨勢(shì)。建設(shè)“應(yīng)用型本科”要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，把人才的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化到提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力、轉(zhuǎn)移到校企合作、轉(zhuǎn)變思路服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)上。目前，本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的影響力遠(yuǎn)不如高職高專(zhuān)，《2011年中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示，2010屆本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例為0.9%，而高職高專(zhuān)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例達(dá)2.2% ；三年后本科畢業(yè)生2.8%的人自主創(chuàng)業(yè)，而高職高專(zhuān)有6.9%的人自主創(chuàng)業(yè)[2]。從數(shù)據(jù)上看，本科畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)低于高職畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，其主要原因是，高職院校重視學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)意識(shí)，專(zhuān)業(yè)緊跟市場(chǎng)發(fā)展需要，創(chuàng)業(yè)門(mén)檻低。因此，發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尤其是應(yīng)用型本科教育迫在眉睫。

1.2 計(jì)算機(jī)行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)帶來(lái)更多機(jī)遇

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息化技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)人才的需求越來(lái)越大，計(jì)算機(jī)產(chǎn)業(yè)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中占有重要的比重，成為我國(guó)工業(yè)支柱產(chǎn)業(yè)之一[3]。首先，我國(guó)從事計(jì)算機(jī)軟件行業(yè)技術(shù)的重大缺口和軟件人才的短缺，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)具有不斷接受新鮮事物、專(zhuān)業(yè)性、應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，相比較其他專(zhuān)業(yè)涉及范圍更加廣泛，就業(yè)渠道面廣，這決定了計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)更容易成功，有著先天的優(yōu)勢(shì)[4]。同時(shí)，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于市場(chǎng)的需求，課程體系的設(shè)置難以同計(jì)算機(jī)產(chǎn)品和技術(shù)同步，畢業(yè)學(xué)生很難達(dá)到用人企業(yè)要求，所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，滿足學(xué)生的自我發(fā)展，則顯得尤為重要。

1.3 長(zhǎng)三角地區(qū)軟件發(fā)展需要更多創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)與行業(yè)尤其是長(zhǎng)三角地區(qū)行業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，行業(yè)的發(fā)展為計(jì)算機(jī)高等教育的發(fā)展提供強(qiáng)大的動(dòng)力。計(jì)算機(jī)行業(yè)在全球發(fā)展和國(guó)家政策支持下進(jìn)入了快速發(fā)展通道，從產(chǎn)業(yè)規(guī)模、環(huán)境、技術(shù)水平等方面都得到了極大的提高。隨著長(zhǎng)三角地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)也得到了迅速發(fā)展。江蘇與上海、浙江形成軟件產(chǎn)業(yè)基地，各具特色的軟件產(chǎn)業(yè)園快速崛起，占全國(guó)軟件業(yè)務(wù)收入的28.9%。軟件行業(yè)的快速發(fā)展帶來(lái)了技術(shù)人員短缺的問(wèn)題，中小軟件孵化成長(zhǎng)需要大量的創(chuàng)業(yè)型專(zhuān)業(yè)人才，行業(yè)的發(fā)展對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新教育的推動(dòng)作用是全面而持久的。因此，高等教育開(kāi)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上融入專(zhuān)業(yè)教育元素，為計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生帶來(lái)更多的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的深度融合

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿應(yīng)用型本科全過(guò)程，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育中，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)理論專(zhuān)業(yè)教育的深度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)實(shí)踐專(zhuān)業(yè)教育的深度融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工作室培養(yǎng)機(jī)制相結(jié)合3個(gè)方面， 融知識(shí)與能力、培養(yǎng)與創(chuàng)新于一體的完善的人才培養(yǎng)體系。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)理論專(zhuān)業(yè)教育的深度融合

當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅停留在外圍，大部分是在學(xué)生大四學(xué)期開(kāi)展模擬訓(xùn)練的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，授課內(nèi)容也只停留在訓(xùn)練計(jì)劃、競(jìng)賽、模擬演示等內(nèi)容，授課教師往往為非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師，導(dǎo)致學(xué)生不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使之成為修學(xué)分、被動(dòng)學(xué)習(xí)、臨時(shí)應(yīng)付的課程。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要納入到課程體系中，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程緊密結(jié)合起來(lái)。

表1是人才培養(yǎng)課程體系，按照計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到計(jì)算機(jī)課程體系中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課計(jì)劃內(nèi)的深度融合。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系分為課程類(lèi)型、課程模塊和具體課程3大部分，其中，課程類(lèi)型包括公共必修、專(zhuān)業(yè)必修、專(zhuān)業(yè)選修三大塊。每種課程類(lèi)型又包括不同的課程模塊，以專(zhuān)業(yè)必修類(lèi)型為例，包括大類(lèi)基礎(chǔ)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)方向4個(gè)模塊。其中▲表示該理論課程中可以融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等課程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，Java程序設(shè)計(jì)、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)等專(zhuān)業(yè)性課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

表1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系表

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)課程的深度融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程是深度融合核心，主要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐嵌入到大學(xué)4年的整個(gè)過(guò)程。計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系在人才培養(yǎng)課程體系下，如圖1所示，分成4個(gè)部分，包括公共必修部分的基本創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、專(zhuān)業(yè)必修和專(zhuān)業(yè)選修中的硬件應(yīng)用創(chuàng)新能力和軟件程序設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，以及貫穿于大學(xué)4年的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具體的實(shí)踐課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課題體系中用★表示?；緞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)主要面向大一學(xué)生，由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論兩門(mén)課程引入，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向介紹、專(zhuān)業(yè)知識(shí)講座、“微軟”創(chuàng)新大賽等方式，使得課內(nèi)和課外環(huán)節(jié)相結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。與此同時(shí)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)工作室通過(guò)專(zhuān)題講座和創(chuàng)新大賽，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入工作室培養(yǎng)。硬件應(yīng)用創(chuàng)新能力和軟件程序設(shè)計(jì)創(chuàng)新能力，是在學(xué)生學(xué)習(xí)完主干專(zhuān)業(yè)課之后，配合專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新心理品質(zhì)，通過(guò)完成子項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的分工合作能力，運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)處理相關(guān)問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的目的，包括認(rèn)知實(shí)習(xí)、生成實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、模擬創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等活動(dòng)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等等。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與工作室培養(yǎng)機(jī)制相結(jié)合

目前流行的工作室培養(yǎng)模式，以企業(yè)模式為依托，以學(xué)生團(tuán)隊(duì)的方式進(jìn)行項(xiàng)目產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，建立互相幫助、互相鼓勵(lì)、互相合作的技術(shù)團(tuán)隊(duì)。工作室的培養(yǎng)方式尤為適合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)，我校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)結(jié)合理論和實(shí)踐課程，通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、承接橫向項(xiàng)目、參與科研課題、提供“眾創(chuàng)空間”孵化基地4個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生，取得了驕人的成績(jī)。在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和學(xué)科競(jìng)賽中，工作室學(xué)生兩年內(nèi)獲得了70多項(xiàng)獎(jiǎng)項(xiàng)，其中包括多個(gè)國(guó)家級(jí)特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。承接橫向課題包括網(wǎng)站建設(shè)、手機(jī)APP開(kāi)發(fā)、游戲開(kāi)發(fā)、虛擬現(xiàn)實(shí)漫游系統(tǒng)等。科研課題方面主要參與教師的課題申報(bào)、專(zhuān)利申請(qǐng)、論文發(fā)表等，同時(shí)還組織和指導(dǎo)工作室學(xué)生參加各種“眾創(chuàng)空間”項(xiàng)目路演活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的品質(zhì)，也鍛煉了學(xué)生各種能力，真正實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目的。

圖1 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系

3 存在的困難

目前，國(guó)家對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的投入逐步增加，高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重視逐漸深入，但是對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育仍處于業(yè)余階段，存在諸多問(wèn)題和困難，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)意識(shí)不明確、師資力量薄弱、考核機(jī)制不完善等，直接影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)意識(shí)不夠明確

受傳統(tǒng)觀念影響，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程屬于輔修課范疇，盡管高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是其本身對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解也不夠深入，知識(shí)傳授局限在理論知識(shí)，沒(méi)有結(jié)合計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐剖析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅作為一門(mén)選修課程開(kāi)設(shè)，脫離專(zhuān)業(yè)課程體系，脫離實(shí)踐體系，那就是一門(mén)單一創(chuàng)業(yè)課程，沒(méi)有導(dǎo)向作用，造成學(xué)校資源的浪費(fèi)。

3.2 師資力量薄弱

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心問(wèn)題是教師，一方面，教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師大部分來(lái)自團(tuán)委、輔導(dǎo)員、行政人員等，既沒(méi)有創(chuàng)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)，也沒(méi)有創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，更無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；另一方面，專(zhuān)業(yè)教師以教學(xué)研究型為主，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的雙師型教師少之又少，高校需要加大教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)投入和引進(jìn)雙師型教師的力度。還有，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)課程的融合，給教師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，要求教師既要有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)理論功底，又要有軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)操作，同時(shí)又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和行業(yè)開(kāi)拓能力。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制不完善

目前，許多高校還未建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制，學(xué)生從內(nèi)心就對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不夠重視，不感興趣，而是把精力集中在考試、修學(xué)分等方面。高校需要改革傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)考核機(jī)制，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的考核，對(duì)課外科技創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)分置換支持，政策傾斜創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出的學(xué)生，量化考核學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 結(jié) 語(yǔ)

總之，通過(guò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、制定、執(zhí)行，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，包括理論體系、實(shí)踐體系、課外工作室體系，配套相關(guān)的政策保障和師資建設(shè)，才能真真正正達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教育的融合。

[1]教育部. 關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見(jiàn)[EB/OL]. [2017-08-29]. http://cy.ncss.org.cn/cyzc/256267.shttnl.

[2]陳亮, 王燕萍, 鄒建華. 高職創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合共生模式實(shí)踐——以江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例[J]. 職業(yè)技術(shù)教育,2012(32): 76-78.

[3]黃潮. 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐——以玉林師范學(xué)院為例[J]. 科技信息, 2013 (13): 164-165.

[4]王蘭. 高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[D]. 成都: 西南交通大學(xué), 2011: 12.