邵楠

摘 要： 人教版高中生物教材必修一分子與細(xì)胞第六章第二節(jié)“基因的選擇性表達(dá)”這部分內(nèi)容是重難點(diǎn)，本文為這部分內(nèi)容的講解提供了三個(gè)有趣且具有可行性的課堂教學(xué)活動(dòng)方案。

關(guān)鍵詞： 高中生物教材;活動(dòng)方案;效率

基于人教版高中生物教材，“基因選擇性表達(dá)”是人教版必修一分子與細(xì)胞的第六章中“細(xì)胞的分化”這一節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)。但對(duì)于這部分內(nèi)容，教材闡釋較為簡(jiǎn)略淺顯。具體列舉了紅細(xì)胞與血紅蛋白的實(shí)例，說(shuō)明決定細(xì)胞形態(tài)結(jié)構(gòu)以及生理功能的關(guān)鍵基因的開(kāi)啟和其他基因的關(guān)閉導(dǎo)致了細(xì)胞的分化。但此時(shí)學(xué)生只對(duì)基因有極為淺顯的理解，且這一分子水平的變化過(guò)程學(xué)生無(wú)法進(jìn)行直觀學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。此外，這部分知識(shí)涉及較深層次的細(xì)胞生物學(xué)內(nèi)容，若深入講解，有利于學(xué)生更深刻地理解基因選擇性表達(dá)的含義，但會(huì)導(dǎo)致挖掘過(guò)深，學(xué)生接受困難，降低教學(xué)效率。

而皮亞杰的認(rèn)知理論指出，思維產(chǎn)生于動(dòng)作，不僅僅感知運(yùn)動(dòng)水平的智慧與動(dòng)作密不可分，較高水平的智慧同樣與動(dòng)作有著直接或間接的聯(lián)系。因此，兒童學(xué)習(xí)的最根本的途徑就是通過(guò)他們自己的活動(dòng)學(xué)習(xí)，其中，活動(dòng)的一種即是讓兒童對(duì)認(rèn)知對(duì)象采取行動(dòng)，從行動(dòng)中攝取多方面的知識(shí)。

因此，若采取活動(dòng)教學(xué)法對(duì)該部分內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短而有趣的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性又可以獲得較好的教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。

一、 具體的活動(dòng)方案

（一） 涂色法

在講解完細(xì)胞分化的概念以及特點(diǎn)之后，教師提問(wèn)：分化后的細(xì)胞所含的基因與分化前的細(xì)胞是否相同？那么相同的基因是如何表達(dá)形成不同的蛋白質(zhì)的呢？然后教師可將事先制作好的10×10的表格發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)填充格子，在表格中組成自己喜歡的圖案，接下來(lái)讓學(xué)生說(shuō)出自己圖案所表達(dá)的意思。最后教師闡明，其實(shí)我們的細(xì)胞分化的原因就和同學(xué)們選填不同的格子組成不同的圖案是類(lèi)似的。這張表格，就好比一個(gè)細(xì)胞中全部的基因。而同學(xué)們選取并涂上顏色的格子就好像開(kāi)啟了這個(gè)基因，因而最后我們得到的圖案的形態(tài)就是不同的，所表達(dá)的信息也是不同的，這就好像不同基因的組合轉(zhuǎn)錄翻譯出了不同的蛋白質(zhì)，具有不同的生理功能。由此，學(xué)生通過(guò)有趣的活動(dòng)，將基因選擇性表達(dá)的過(guò)程直觀化，親身體驗(yàn)，輕松理解這一過(guò)程的含義。

（二） 學(xué)生演示法

上課前，教師可根據(jù)學(xué)生座位次序，事先安排好可組成的簡(jiǎn)單圖案，然后按順序發(fā)放幾種糖果，例如一組同學(xué)發(fā)放紅色糖果，一組黃色糖果，一組綠色糖果，其余同學(xué)白色糖果，在講解基因選擇性表達(dá)時(shí)，可選取其中拿到某幾種顏色糖果的同學(xué)起立，組成不同的圖案，讓同學(xué)說(shuō)出組成的圖案的意思，教師最后總結(jié)，全班同學(xué)就好像細(xì)胞中的全部基因，而組成不同圖案時(shí)我們班的總?cè)藬?shù)是不變的，即在基因選擇性表達(dá)時(shí)，細(xì)胞中的基因總數(shù)是不變的。糖果就是對(duì)基因的一種選擇，不同的選擇組成了不同意思的圖案，就好像不同基因的組合轉(zhuǎn)錄翻譯形成了具有不同生理功能的蛋白質(zhì)。即基因的選擇性表達(dá)。理解這一過(guò)程后，教師再進(jìn)一步細(xì)化總結(jié)，使學(xué)生能夠輕松突破難點(diǎn)。

（三） 手指演示法

教師請(qǐng)同學(xué)們一起做出“勝利”“很棒”“OK”等手勢(shì)，并解釋每一根手指就可以比作我們細(xì)胞中的基因，而豎起的手指代表這個(gè)基因進(jìn)行了表達(dá)，不同的手勢(shì)代表不同的意思，就好像不同基因有選擇性的組合表達(dá)出了具有不同生理功能的蛋白質(zhì)，而我們每個(gè)人每只手都有五根手指，即每個(gè)細(xì)胞所具有的基因數(shù)目是相同的。這就是具有相同基因的細(xì)胞，表達(dá)產(chǎn)生不同蛋白質(zhì)的原因即基因的選擇性表達(dá)。

以上三個(gè)活動(dòng)在實(shí)際教學(xué)中都取得了較好的效果，課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠輕松理解，且印象深刻。教師在講解完成后輔以一定的練習(xí)，對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行鞏固，或讓學(xué)生小組合作完成總結(jié)，將會(huì)進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的理解。

二、 教學(xué)中發(fā)揮想象力，讓課堂“活”起來(lái)

通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)例可見(jiàn)，有趣的教學(xué)活動(dòng)可以有效地將知識(shí)化難為易，化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)。認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)和起點(diǎn)不是感知或語(yǔ)言，而是實(shí)踐操作，而實(shí)際課堂情境中，傳統(tǒng)講解知識(shí)的過(guò)程仍舊十分必要，所以適時(shí)地采取有趣的教學(xué)活動(dòng)，有利于學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，活躍課堂氣氛，轉(zhuǎn)變“滿(mǎn)堂灌”的不佳教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)主體與客體交互，讓學(xué)生在愉悅身心的同時(shí)，輕松學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)，這也提高了課堂效率。而這些有趣的活動(dòng)，離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)，這就要求教師在日常生活中，養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣，將教學(xué)與生活中有趣的現(xiàn)象，活動(dòng)甚至綜藝節(jié)目中有趣的游戲聯(lián)系起來(lái)，發(fā)揮自己的想象力，讓課堂充滿(mǎn)活力且高效。這是值得每一位教師不斷探索的“教學(xué)的藝術(shù)”。

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