梅小燕

摘 要： 圖式即為大腦中的背景知識、學習經(jīng)驗以及現(xiàn)有的知識。圖式教育法是促進英語閱讀理解能力提高的重要方法理論之一，具有普遍的指導作用。本文試將圖式理論融入英文教學中，探討其對學生閱讀理解能力增強的方式，提高教學質量。

關鍵詞： 圖式理論;初中英語;閱讀教學

一、 引言

傳統(tǒng)的初中英文教學中，受限于思路，英語教師只能以“詞、句、篇”的形式進行教學，學生只能采取死記硬背、按照字典一句一詞的方式進行英文閱讀。這種教學方式學習效率低下，并且學生易產(chǎn)生厭惡情緒。然而，初中英語作為英語學習的啟蒙階段，是以后學習英語的重要基礎。如何改變現(xiàn)有英語閱讀的教學方式，提高學生的興趣是教育事業(yè)者迫切需要解決的問題。

二、 初中英文教學中圖式理論的運用方法概述

（一） 引導學生揣摩正確立意，把握整體思路

現(xiàn)如今很多初中英文教師在教學中陷入“自底至頂”模式，究其然，兩種圖論模式并沒有優(yōu)劣之分，只是教師極端地認知和教學方法會束縛學生“自頂而下”的思維方式。過度附著于文會造成片面的效果。學生只知道記單詞、背語法而忽視了對于語言整體意義的理解，對主旨缺乏把握，導致記了很多單詞、熟悉各種語法卻仍然難逃不懂文章大意的困境。閱讀應帶著問題開始，用略讀的方式俯瞰整篇文章。教師可以針對具體文章進行通讀示范并提出中心問題。學生通過略讀，可以不斷修復自己之前對于文義的理解和內容的猜測。再以小組互換通讀信息的方式，拓寬學生對于文章的認知，學生將信息整合便可得到整篇故事的主要情節(jié)。

（二） 教會學生豐富圖式網(wǎng)絡

豐富英語學習的圖式網(wǎng)絡的方法不外乎兩種：加大學生知識閱讀量以及增加學生文化背景知識。英語是一種文化而不單單是一門語言。西方文化往往同我國傳統(tǒng)文化大不相同，教師應把握好文化差異帶來的趣味性，建立學生對于英語文化的濃厚興趣。面對具體的一個單詞，教師不妨更多介紹其文化背景，使學生能切身體會到新單詞的文化意義及其背后的故事。趣味性的增加能帶給學生更多記憶的動力，使英文學習不再枯燥。興趣的建立能方便學生更主動地閱讀英文文章，而閱讀的過程是讀者運用腦中存儲的圖式進行推理、選擇的過程，閱讀量的增加有助于學生建立更大的圖式網(wǎng)絡，從而在日后進行英文閱讀時更加得心應手。由此可見，基于圖論的教學方式改革值得英語教師加以運用于日常教學中。

三、 初中英語在閱讀理解教學上存在的問題

“弄懂每一個單詞，每一句話的意思便能學好英語閱讀理解?！笔軅鹘y(tǒng)教學理論影響，這種理念在很多初中英語教師心目中根深蒂固。在初中英語的課堂教學上，教師總會對文章進行詳盡的詞法、語法解釋，希望找到每一個重要的語言點，逐字逐句對學生“精耕細作”。

然而，當學生遇見那些零碎的知識點和單詞時，總是云里霧里，無法將知識點連接成完整的知識網(wǎng)。這樣便造成了“老師出力不討好，學生覺得單調乏味甚至厭惡情緒極度嚴重”的現(xiàn)象發(fā)生。英文教學大綱要求：“培養(yǎng)學生閱讀的興趣和能力，掌握閱讀的方法，為進一步學習和運用英語，切實打好基礎”以此可見，授人以漁比授人以魚更加重要，改變教學方式已成為迫切的教學需求。

四、 圖式理論的提出以及其概念的理論完善

（一） 圖式理論的背景及概念

圖式一詞來自希臘語，其概念來自柏拉圖的理念論。圖式理論的概念由德國哲學家康德與1781年提出，由英國著名實驗心理學家巴特利特在其著作《記憶》中被完善。作為“發(fā)生認知論”的核心概念，由瑞士著名心理學家皮業(yè)杰首次投入使用?！皥D式”從此成了一個心理學描述的正式術語。

當大腦接觸到新鮮事物時，為了方便其存儲和處理信息，從而將新事物與腦中已有的歷史知識經(jīng)驗以及經(jīng)歷有效地組織起來，形成一套成體系的信息系統(tǒng)。通俗地講，人類的大腦在經(jīng)歷許多事情后，會將有用的信息存儲，無用的信息予以拋棄，將記憶中的知識與經(jīng)驗分門別類，以模塊化成組織系統(tǒng)地予以存儲，這樣人類才能在需要的時候有條不紊地找到對當前有效的記憶。這便是“圖式”理論的通俗解釋。

（二） 圖式的類型與其職能

圖式的分類類型主要有三種：語言圖式、內容圖式和形式圖式。其中，語言圖式多指潛意識中的慣性用語、語言詞法及語法等知識;內容圖式則多指對文化背景、語境的知識;形式圖式則指對于文章理解度以及行文結構與謀篇等知識。

人類在認知新事物時，并不是盲目地進行決策認知，往往依賴于腦海中已經(jīng)存在的圖式。當一個人若沒有形成正負相關性的圖式時，那么這個人便無法認知一個新的事物;不同的人對于新事物的認知和見解是不同的，究其原因便是不同的人的之前相關聯(lián)圖式的豐富性不同，既認識新事物的徹底程度取決于之前形成的關聯(lián)圖式的豐富度。

（三） 圖式論的信息處理模式

圖式論的信息處理模式共有兩種：自頂至底模式以及自底至頂模式。

自底至頂是指信息處理時“見其形、聽其音方知其意”，放在閱讀中則是一個從詞到篇逐一解讀的過程，由底層的語言單位逐漸積累成對高層的語言單位的理解。

自頂至底模式便是從語義、文義入手，以文章題目作為突破口，揣摩寫作者的用意，結合插圖以及逐步地推斷，不間斷地修復與排除之前的推斷及猜測，直到閱讀完全文，理解文義從而達到與作者相互交通的作用。

五、 結語

長久以來，英文閱讀被學生認為是最“出力不討好”的學習方式也是考試中最難的題型。常規(guī)方法中，學生學得厭煩，老師教得困惑。將圖式理論研究與英語教學掛鉤將改善這一狀況。作為教育工作者，應具有一顆熱愛教育的心，努力將本職工作做得更加完善，引導學生自覺學習、熱愛學習，完成教育目標。

參考文獻：

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