田曉男

在物理課堂教學中，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的物理情境，能有效地調(diào)控學生的情緒，激發(fā)學生的情感，激活教學活力，極大地激發(fā)學生的學習興趣，積極主動地與教師一道探究新知，體驗學習的快樂，領(lǐng)悟求知的真諦，為整節(jié)課的成功具備了先決條件，為構(gòu)建以情促教和以教育情的和諧課堂和人文課堂，促進學生全面發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。如何創(chuàng)設(shè)有效的物理情境呢？下面談?wù)勎以谥袑W物理課堂教學中的幾點嘗試。

一、運用導入創(chuàng)設(shè)情景

俗話說：“良好的開端是成功的一半”。每當要上一節(jié)新課，如何開好頭，這是我在教學中非常重視的問題，它是課堂教學中新課的導語，是我們教師譜寫一首優(yōu)美的教學樂曲的前奏。良好的導語情境創(chuàng)設(shè)，像一把鑰匙悄悄開啟學生的心扉，能很好地促進學生積極主動地學習。中學生活潑好動，如果一開始就枯燥無味地傳授知識，學生新奇的激情受到壓抑，積極性調(diào)動不起來，教師通過栩栩如生的敘述，可以一下子就把學生帶進活生生的場景中，使大家如見其人、如聞其聲。例如，《速度》的引導語可以這樣進行：“校運會在緊張進行，所有觀眾的視線都不由自主地轉(zhuǎn)向百米賽場，只聽槍聲一響，所有的運動員像脫僵的野馬沖出起跑線，觀眾席中的吶喊聲一浪高過一浪，誰是第一？不一會裁判高聲叫到：“×××第一?！眴枺河^眾怎樣判斷誰跑得快？學生答：看相同時間誰通過的路程多。問：裁判又怎樣判斷誰跑得快？答：看通過相同的路程誰用的時間少。問：如何比較物體運動的快慢，有幾種方法？答有兩種方法。教師自語：這節(jié)課我們就跟大家一起來討論《速度》。這樣一導入，迅速把學生的注意力集中起來，這節(jié)課就能收到好效果。例如、《平面鏡成像規(guī)律》——“澆不滅的蠟燭”。教師用兩根完全相同的蠟燭，分別置于豎直平板玻璃對稱的兩側(cè)，把遠離學生一側(cè)的蠟燭放在一個玻璃杯里（這個蠟燭的高度加上杯底厚度要等于靠近學生一側(cè)的蠟燭高度）。然后老師走下講臺背對學生說：現(xiàn)在我點燃兩個蠟燭（實際只點燃前面的蠟燭）。這時老師讓學生看兩個蠟燭，開始用水澆后面的蠟燭，讓學生觀察產(chǎn)生疑問，再叫幾個學生在玻璃背后觀察向大家公布真相后，引入新課。

二、運用多媒體技術(shù)情境創(chuàng)設(shè)

在物理課堂教學中，通過動態(tài)的畫面將一些看不見、模不著，課堂教學中不便演示的實驗現(xiàn)象、物理過程展示出來，再現(xiàn)物理情景，從多角度刺激學生的感官，有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的思維能力，強化學生的記憶，是提高課堂效率的有效方法，有利于形成正確的物理情景，使視覺參與思維，提高思維能力。例如，在九年級物理“速度”這一節(jié)作新課導入時，首先播放2008亞北京奧運會上100米賽跑爭先恐后的場景，再播放龜兔賽跑的熱鬧場面，學生的注意力就一下被吸引過來，這時緊接著引出速度的物理意義，很快進入關(guān)于速度的情境當中，為后面的教學打下良好的基礎(chǔ)。課堂教學中合理借助于多媒體技術(shù)，教師在教學過程中可輕松引領(lǐng)學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場境，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增，由被動變?yōu)橹鲃訉W習。例如，在講授八年級物理“光的直線傳播”這一節(jié)時，我不是單刀直入，急于把“光沿直線傳播”的結(jié)論亮出，而是利用多媒體技術(shù)播放本世紀地球上第一次出現(xiàn)日全食情境來引入新課，學生被日全食美麗、壯觀、奇妙的情境深深吸引。再適時提出問題：地球上為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象？其中包含了什么物理道理？啟發(fā)學生積極思維。再結(jié)合其他生活中例子指導學生得出光沿直線傳播的結(jié)論，使學生產(chǎn)生難以忘懷的印象。又如，有位教師曾給九年級學生開過一堂“流體壓強與流速的關(guān)系”的公開課，他是以播放美國電影《龍卷風》的片段導入新課的，學生通過電影畫面看到：房屋被席卷而起，沖天而飛；油罐車就象小孩子的玩具一樣吞入吐出；空氣中鋼鐵、廢木料、奶牛滿天飛舞。這些景象在平常是根本不會見到的，這樣不僅渲染了課堂的氣氛，激起了學生的學習興趣，而且如磁鐵般牢牢地吸住了學生的思維注意，為新課內(nèi)容的順利教學作好了鋪墊。

三、創(chuàng)設(shè)物理實驗情境

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理教學也必須以實驗為基礎(chǔ)。教師要大力加強實驗，為學生學習物理創(chuàng)造一個良好的物理環(huán)境，使學生在特定的物理情境中感知和思維，并且還能激發(fā)學習物理的興趣，培養(yǎng)學生的實驗能力，發(fā)展學生的操作技能。作為物理教師不能消極等待，應(yīng)有“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”的精神，通過因地制宜和因陋就簡或?qū)ふ姨娲詫嶒灥霓k法，以保持物理課應(yīng)有的濃厚本味。至于那種完全喪失物理本味，以在黑板上講“實驗”來代替物理實驗的做法，是達不到素質(zhì)教育的目的和培養(yǎng)不出高水平的物理工作者的，應(yīng)徹底擯棄。尤其是在新課標中，更是要求學生有一定的實驗探究能力。根據(jù)中學生分組實驗較少的現(xiàn)狀，物理教師應(yīng)盡量把演示實驗改為隨堂學生實驗，這樣邊學邊做，不僅能增大物理課的本味，更有利于師生配合尋規(guī)律、學生積極練能力、課堂教學增效率。例如在教學“顯微鏡和望遠鏡”時，可以讓每一個學生自己自制顯微鏡和望遠鏡，這樣的物理情境既讓學生的學習興趣得到激發(fā)，又讓學生切身體驗到它們的構(gòu)成及作用，可以在課堂中花點時間做此實驗。又如教學“電流的強弱”時可以安排在實驗室上課，邊學邊做實驗，有了電流表這一實物這種物理情境可以使學習使用電流表的能力大大提升，學生學習興趣也更濃厚。實驗是物理學的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生觀察、動手、思維能力的重要手段，是完成教學活動必不可少的環(huán)節(jié)。因此實驗在創(chuàng)設(shè)物理情境教學中占有重要位置。

總之，物理課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)是一門學問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索就會有許許多多的方法，物理本身是生動有趣的，隨著新課程的推出，要求我們教師要不斷探索，不斷創(chuàng)新。在物理情境中容易使學生對學習發(fā)生興趣，一旦有了學習興趣，學生就會充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。因此，如何創(chuàng)設(shè)合理的物理情境來激發(fā)學生的學習興趣，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。endprint