摘 要：高中化學是一門充滿神奇的學科，對學生來說具有無盡的吸引力，我們教師在教學中，要結合學科特點，挖掘化學學科中的趣味元素，構建充滿吸引力的化學課堂，從而極大地調動學生的學習興趣。

關鍵詞：高中化學；趣味；策略

高中階段是學生的重要學習階段，它將影響到學生的未來?；瘜W作為高中階段不可缺少的一門學科，教師要想辦法讓學生對化學充滿興趣，從內(nèi)心愿意接受化學知識，能夠積極主動地探究化學規(guī)律?；瘜W知識很抽象、枯燥，學生很難長久地集中注意力，這就需要教師改變自身的教學方式，變枯燥課堂為趣味課堂，使學生以良好的狀態(tài)進行學習，從而增強學生學習的主觀能動性，提高高中化學課堂的教學效果。

一、 利用趣味實驗，激發(fā)學習興趣

化學實驗在化學課本中有一定的比例，運用實驗能很好地激發(fā)學生的學習興趣。教師要充分利用具有趣味性的實驗，建構富有趣味性的化學課堂，引發(fā)學生的好奇心，讓學生自主地進行知識的學習。只有這樣，才能打開學生的思維大門，發(fā)揮自身的創(chuàng)新潛能，去探求新知。

如在教學化學能和電能的轉化一課時，為了讓學生能深刻理解原電池的構造以及工作原理，同時也為了增加課堂的趣味性，教師就給學生引入了一個很有趣的實驗。教師事先準備了一個西瓜和一張音樂賀卡，又從實驗室找來了一塊銅片和鋅片。在課上教師就在學生的面前把鋅片和銅片插入到西瓜里，分別引出兩根導線，把已經(jīng)去掉了紐扣電池的音樂賀卡固定在一個木板上。這時把從鋅片和銅片上引出的兩根導線分別和音樂賀卡的正負極相連。當教師輕輕地打開音樂賀卡時，生日快樂歌就飄進了學生的耳朵。學生不知怎么回事，就看到了經(jīng)常吃的西瓜插上了兩根金屬片，就讓音樂賀卡唱起歌來。這種場景一下就吸引住了學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣，接著教師就告訴學生其實西瓜插上兩根金屬片就組成了一個簡易的電源，才會使音樂賀卡發(fā)出美妙的歌聲。這時，教師又把兩塊鋅片同時插到西瓜里，引出的導線再連接上音樂賀卡，當賀卡打開時，學生正準備再次聽到音樂響起，可是卻沒有了音樂聲。這時，教師就把這兩次用的金屬片介紹給學生，并說明了只有兩種活動性不同的金屬作為兩極時，才能稱之為電源，從而使學生深刻地理解了原電池的工作原理。

通過在課堂上運用趣味實驗，教師進行簡單的操作，就把實驗現(xiàn)象很明顯地呈現(xiàn)給學生，增加了學生的感性認識，很好地引發(fā)了學生的好奇心理，促使學生探尋根源，產(chǎn)生學習欲望。正是教師把化學的趣味性展示給學生，才激發(fā)了學生學習化學的興趣。

二、 生活增添趣味，激發(fā)學習動機

化學與人們的生活是分不開的。教師如果還是沿用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，那么學生就會因為化學的枯燥、學著有難度對化學產(chǎn)生厭惡。如果教師秉承新課標的教學理念，把一些生活中的化學現(xiàn)象介紹給學生，讓學生看到化學在生活中的真實存在，就會引起學生對化學的興趣，讓學生認定只有學好化學，才能很好地用化學知識解決生活中的問題，從而激發(fā)學生的學習動機。

在教學溴、碘的提取時，在介紹到碘具有易揮發(fā)性且易溶于有機溶劑中時，教師為了增加課堂的趣味性，就給學生介紹了警察是如何提取犯罪分子的指紋的，然后教師就組織學生實際動手鑒定一下自己的食指手紋活動，學生都開始行動起來。學生在白紙上按上自己的食指手紋，然后拿到碘酒試管的上方，點燃酒精燈燃燒試管，一會兒學生的食指指紋就顯現(xiàn)在了白紙上，學生被碘的這個性質折服。接著教師又根據(jù)碘遇到淀粉變藍的性質，給學生表演了一個小魔術。事先教師用煮的米湯在白紙上寫了“你好”兩個字，教師拿給學生時看似就是一張白紙，這時教師把白紙寫字的位置放到碘酒試管的上方，給碘酒加熱，一會用米湯寫好的字就顯露了出來，學生再次見證了奇跡。當教師把其中的道理講給學生時，學生再次感受到化學對于生活的重要性，從而激發(fā)了學生學習化學的主動性。

通過教師為學生展示化學在生活中的一些特性，讓學生感覺化學知識很有趣，不僅幫助學生鞏固了化學知識，還可以讓學生對化學進行重新認識，感到化學在生活中的實用，從而增強學生的學習動機。

三、 利用問題激趣，感悟化學魅力

一切的思考都來源于產(chǎn)生的疑問，而學習又往往來源于對知識的思考。學生要產(chǎn)生主動學習的意愿，總是因為在學習中產(chǎn)生了疑問，而后才會產(chǎn)生學習的目的。教師就要充分利用提出問題，用問題來激發(fā)學生學習的興趣，誘導學生對問題進行思考。當然教師在設計問題時要注意從淺顯入手、層次遞進，使學生順著問題逐步深入到化學知識的內(nèi)層，不斷領略化學知識的魅力。

如在教學氯氣的性質時，教師為了激發(fā)學生的學習興趣，給學生設計了由淺到深、層次遞進的問題，讓學生深刻感悟到探索過程帶來的無窮樂趣。教師先問學生：經(jīng)過一段時間的化學學習，你能談談要想認識一種物質的物理性質，都是從哪些方面入手？那么對于今天學習的氯氣，它的物理性質怎樣，又有哪些特點呢？利用淺顯的問題引發(fā)全體學生的課堂參與，讓學生能夠在問題的指引下對氯氣的物理性質有深刻的了解。這時教師接著引導學生：氯氣是一種比較活潑的氣體，它的化學性質又將有哪些呢？如果讓氯氣和燒熱的鐵絲反應會怎樣呢？如果讓氯氣和燒熱的銅絲反應會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？在氯氣中點燃氫氣能產(chǎn)生什么現(xiàn)象？教師的一連串問題，逐步帶領著學生深入到氯氣的化學性質。學生這時被問題迷住了眼睛，自然產(chǎn)生了求根問底的想法，激發(fā)了學生的探究興趣。教師再和學生進行實驗時，學生就會很細心地觀察、思考、尋求答案，最后根據(jù)實驗所產(chǎn)生的現(xiàn)象和產(chǎn)生的物質推出了氯氣和鐵絲、氯氣和銅絲、氯氣和氫氣反應的化學方程式，從而更全面地了解氯氣的化學性質。

通過教師在教學過程中給學生提出問題的方式，布置由淺入深、層次遞進的疑問，讓本來枯燥無味的化學知識在疑問的帶動下變得很有趣，調動了學生的求知欲望，讓學生感悟到了化學的魅力。

總之，教師要充分利用化學的資源，進行深入的挖掘，采用多種形式進行課堂教學活動，讓學生在教師的引導下，充分感受化學的無窮魅力，去自主學習化學知識，切實提高學習效果。

作者簡介：葛丹丹，江蘇省淮陰中學。endprint