摘 要：學習能力是人類所有能力中的基礎性能力，教育的根本發(fā)展目標在于提高學生的綜合素質(zhì)，一個擁有良好學習能力的學生，可以通過提升學習技巧、找到有效的學習方法，可以高效地獲取更多的知識與資源，實現(xiàn)個人的全面發(fā)展。但通過研究高三的教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)，部分教師對提升高三學習能力的重視度并不高，為此，本文將以高三歷史典型試題分析為例，分析其中所蘊含的知識、能力體現(xiàn)、存在的問題以及原因，深入探討提升學生學習能力的重要途徑，為我國中學教育過程中如何提升學生學習能力提供一定的參考。

關鍵詞：高三；歷史；技能；教育

引言

教育的根本發(fā)展目標在于提高學生的綜合素質(zhì)，其中，包含了知識教育、德育教育與認知教育。在接受教育的過程中，要提升學生的學習成效，關鍵在于提升學生的學習能力。不論是積累知識基礎，還是提升個人的思想道德水平，都需要學生具有良好的學習能力，才能更好幫助學生全面提升自我。作為個體發(fā)展的關鍵，能力是非常重要的。其中，學習能力是人類所有能力中的基礎性能力，對社會個體的發(fā)展發(fā)揮著不容忽視的重要作用，學生通過提升學習技巧、找到有效的學習方法，可以高效地獲取更多的知識與能力。

歷史，是人類文明發(fā)展的沉淀，具有引導人們以史為鑒、傳承與創(chuàng)新的效用，提升學生學習能力的關鍵作用，尤其是處在特殊的高三階段，這個階段學生的學習壓力大、學習能力強、學習思維固化，提升學生學習能力顯得尤為關鍵，直接影響其未來的發(fā)展與成長。但在實際的課堂教學過程中，學校與教師往往傾向于課本知識的傳授，而忽視了對學生學習能力的提升，導致學生形成不正確的學習觀念與學習方法。諸如：在高三歷史解題過程中，學生往往是為了做題而做題，不是為了探討解題方法與學習效率而解題，而教師評卷也是注重知識點的講解，而忽視了學生考試解題思路中存在的問題及其原因，無法有效引導學生通過試題分析來提升自身的學習能力，亟待進一步完善與改進。

一、 深入挖掘典型試題的內(nèi)涵與價值，提升學生的分析能力

歷史的發(fā)展過程必然會經(jīng)歷開創(chuàng)、繼承、發(fā)展完善三個階段，歷史經(jīng)典試題是實踐中所提煉出來的典型案例，其內(nèi)在的知識點、解題技巧與教學目標是非常重要的，具有不容忽視的重要作用。深入挖掘典型試題的內(nèi)涵與價值，可以獲得更多的實踐性價值，層層遞增的思想引導與升華，能有效地幫助學生抓住重點，明晰內(nèi)在聯(lián)系，理清內(nèi)在規(guī)律，提升他們的歷史思維能力和歷史素養(yǎng)。在進行歷史解題的過程中，除了要深入挖掘典型試題的內(nèi)涵與價值，同時，還要學會將歷史典型試題與教材進行有機的聯(lián)系與分析，在解題的過程中進一步分析教材。在歷史典型試題中所涉及的都是學生需要掌握的重點知識。比如：《英國君主立憲制的建立》這一課中涉及歷史進程“改變”知識點有：1688年光榮革命、1689年《權(quán)利法案》、1832年英國議會選舉改革；《美國聯(lián)邦政府的建立》這一課中涉及歷史進程“改變”知識點有：1787年憲法、兩黨制的確立；《鴉片戰(zhàn)爭》這一課中涉及歷史進程“改變”知識點有：《南京條約》以及附屬條約、《天津條約》、《北京條約》以及火燒圓明園。總之，學生的分析能力與綜合理解能力得到提升后，學生就會自覺抓住歷史典型試題中的知識點、解題技巧與任何一課或一單元的重點歷史知識，為學生學習指明了方向，提高了學習效率，不斷提升學生的學習能力。

二、 剖析試題特征，改變學習方式

高三階段是對高一、高二階段所學到的知識的復習、升華與創(chuàng)新，為此，其學習難度大、學習價值高，同時，整個學習過程更加痛苦。如何讓學生在課堂學習與試題解題過程中，達到事半功倍的學習效果，關鍵在于剖析試題特征，改變學習方式。高中歷史試題中具有綜合性強、延展性強、感性和理性并重的特征，相對于高一、高二的歷史試題而言， 其內(nèi)在的解題價值更高，學生開展深度解題，可以得到很好的學習效果，不但可以鍛煉其刻苦鉆研的精神，而且還能提升其邏輯分析能力、思維能力以及語言表達能力。為此，在日常的教學過程中，教師要注重對學生學習方式的引導，改變以往填鴨式的教學方式，更多地開展自主學習，讓學生學會發(fā)散性學習，將歷史試題與課堂學習、教材知識進行有機的銜接，對歷史長河中的“點”、“線”或“面”進行結(jié)合起來，幫助學生抓住歷史進程的內(nèi)在聯(lián)系脈絡，提升歷史思維能力?！包c”和“面”的結(jié)合。以人教版必修二第二單元為例，從宏觀看，這一單元以全球史觀的視角闡述了世界由相對孤立到逐步建立起密切的聯(lián)系，世界市場的形成和發(fā)展，世界文明匯合交融。從微觀看，這一單元分別依序講解了《開辟新航路》《殖民擴張和世界市場拓展》《第一次工業(yè)革命》《第二次工業(yè)革命》。把兩者結(jié)合起來，很容易分析得出看似一件件孤立的歷史事件，卻推動了世界的融合和進步，使學生對知識的掌握更具廣度，對知識的理解更具深度。

三、 開展研究性學習，培養(yǎng)學生學習能力

歷史發(fā)展進程與學生個體學習能力提升的重點顯然落腳在“開創(chuàng)”和“反思”上。同理，這個分析結(jié)論可以幫助學生明晰自主學習中的重點。要實現(xiàn)創(chuàng)新性的研究學習，必須抓歷史知識中的內(nèi)在規(guī)律，理解歷史進程中的因果論，古希臘哲學家蘇格拉底指出，“無論哪一方面的成功或失敗都不是偶然的，而是有著一定的因果關系的必然，即每件事情的發(fā)生都有某個理由，每個結(jié)果都有特定的原因”。這個法則非常深奧且具極大影響力，以致世人將其稱之為人類命運的“鐵律”。只有充分認知其中的規(guī)律與因果，才能更好地學會學習。為此，在日常的教學與試題講解過程中，教師應當反復多次滲透這種學習規(guī)律，開展研究性學習，學生就能熟練地運用這種因果“鐵律”，幫助其在研究性學習過程中學會總結(jié)與研究，全面提升學生的學習能力。

參考文獻：

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作者簡介：王偉，山東省棗莊市第三中學。endprint