摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)繪本相對(duì)普通教材來(lái)說(shuō)，更富有童趣，更加接近兒童的認(rèn)知興趣，順應(yīng)了兒童的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)其習(xí)慣的途徑對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解。在這些有趣的故事中，學(xué)生的好奇心得到激發(fā)，興趣得到點(diǎn)燃，能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。小學(xué)數(shù)學(xué)繪本以教學(xué)任務(wù)為中心，通過(guò)故事等形式展開(kāi)，將空間和時(shí)間觀念更好地融入進(jìn)教學(xué)情境中，帶給學(xué)生更加趣味的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文筆者深入分析了小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的價(jià)值，并提出具體的幾點(diǎn)實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；繪本；價(jià)值；實(shí)踐

一、 前言

小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)了多樣化的數(shù)學(xué)內(nèi)容，融合視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，給學(xué)生更加立體的感受。但是在實(shí)踐應(yīng)用當(dāng)中，也容易使得教育者犯“舍本逐末”的錯(cuò)誤，更加重視形式感，而忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)。所以綜合分析小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)際價(jià)值，并且通過(guò)有效教學(xué)形式的探索，最大化教學(xué)效果，給師生帶來(lái)別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。繪本教學(xué)有很強(qiáng)的教育性，注重人與人之間的相互理解，更有助于促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)體系，完成數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與轉(zhuǎn)變。特別是對(duì)于一些新教師來(lái)說(shuō)，比較容易上手，能快速吸引學(xué)生的注意力，有所借助地促進(jìn)自己與學(xué)生的共同成長(zhǎng)。在使用數(shù)學(xué)繪本時(shí)，需要講究方法和策略，具體的實(shí)踐建議如下。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的價(jià)值

（一） 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相對(duì)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)還是比較枯燥的學(xué)科，如果沒(méi)有對(duì)其的興趣，學(xué)習(xí)過(guò)程是比較“痛苦”的。所以與其鋪墊數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)基礎(chǔ)，不如先構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)繪本以比較趣味的形式呈現(xiàn)，多彩的畫(huà)面和充滿(mǎn)童趣的情境，能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。

（二） 構(gòu)建過(guò)渡學(xué)習(xí)平臺(tái)

幼兒園與小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是完全不一樣的，學(xué)生年齡有所成長(zhǎng)，自然學(xué)習(xí)的知識(shí)也要有難度的提高。但是這個(gè)過(guò)渡時(shí)期需要一種兼得的方法，否則容易產(chǎn)生斷層，學(xué)生理解會(huì)更加困難等。小學(xué)數(shù)學(xué)繪本，既有小學(xué)數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容，又有幼兒園畫(huà)本的形式，這樣的結(jié)合讓學(xué)生可以更輕松地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)渡，保持最初的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

（三） 保持好奇心和想象力

孩子在年齡比較小的時(shí)候，總是對(duì)一切充滿(mǎn)好奇心和想象力，但隨著知識(shí)的增多，反而受到了局限。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是一種邏輯能力，但也很容易抹殺孩子們的想象力。借助繪本的形式，用充滿(mǎn)想象與設(shè)想的畫(huà)面來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，文學(xué)與邏輯的結(jié)合，藝術(shù)與思維的碰撞，這樣教學(xué)能給學(xué)生更加立體的感受，對(duì)知識(shí)理解更加清楚，印象更加深刻。

（四） 培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維

邏輯性思維并不是一朝一夕可以養(yǎng)成的，特別是在小學(xué)階段，會(huì)因?yàn)槟挲g和生活閱歷的問(wèn)題，而產(chǎn)生阻礙。這時(shí)“硬碰硬”的教學(xué)只會(huì)導(dǎo)致兩敗俱傷，培養(yǎng)邏輯思維絕對(duì)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。以數(shù)學(xué)繪本的形式，從基本的事物邏輯到數(shù)學(xué)邏輯，產(chǎn)生自然過(guò)渡，并且發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力，這將成為日后學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)的實(shí)踐研究

（一） 注意正確把握形式與邏輯的結(jié)合度

這里的形式指繪本這個(gè)模式，邏輯是數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)，兩者的結(jié)合實(shí)際上才是繪本教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)內(nèi)容上，要對(duì)繪本形式精挑細(xì)選，必須實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)融合，增加趣味，而不是為了遷就趣味，不能為了繪本而繪本，這就失去了本質(zhì)的意義和使用價(jià)值。注意兩者的結(jié)合度，對(duì)繪本形式進(jìn)行篩選，使之能夠完美容納數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以穿插在數(shù)學(xué)教學(xué)中，與數(shù)學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合；或是對(duì)目前比較“低級(jí)”的繪本故事進(jìn)行改變，填充新的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高難度，使之適應(yīng)小學(xué)生的智力發(fā)展?；蛘呤强梢越柚渲械睦L本元素，進(jìn)行故事改編或是圖形拼接等；改變繪本的中心思想，要圍繞數(shù)學(xué)教學(xué)展開(kāi)。

（二） 增加繪本教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

數(shù)學(xué)是一門(mén)實(shí)用的知識(shí)，或是解決問(wèn)題，或是直接練習(xí)，繪本雖然只是書(shū)本上的一種形式，但也應(yīng)該突出數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)價(jià)值，加入實(shí)踐操作和活動(dòng)體驗(yàn)的過(guò)程。首先教師要利用繪本，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和練習(xí)，通過(guò)閱讀來(lái)了解繪本內(nèi)容，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，然后進(jìn)行思考和練習(xí)、操作等，而后可以交流自己的心得。繪本給出的只是簡(jiǎn)單的內(nèi)容形式，學(xué)生必須要做一做、想一想、聽(tīng)一聽(tīng)、看一看，將實(shí)踐活動(dòng)潛移默化到學(xué)習(xí)中，形成技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感。再者，還可以利用繪本內(nèi)容進(jìn)行人文情懷的教育，這是單純的數(shù)學(xué)教學(xué)所缺乏的，也是實(shí)踐中需要體現(xiàn)的。例如團(tuán)體完成同一個(gè)數(shù)學(xué)任務(wù)，拼接七巧板，或是計(jì)算圖形面積等。特別是在七巧板游戲中，學(xué)生通過(guò)相互的討論，自己的拼接，甚至是角色的扮演，加深了對(duì)各個(gè)圖形特點(diǎn)的印象，強(qiáng)化了數(shù)學(xué)能力。最后，在實(shí)踐環(huán)節(jié)，還要求師生可以自覺(jué)代入，和繪本的故事情節(jié)融為一體，這樣思維的接受程度更深，學(xué)習(xí)能力和操作能力能得到很好的鍛煉。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提倡人文主義模式，繪本教學(xué)符合這一理念。在明確其主要的教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，還要關(guān)注它使用的注意事項(xiàng)，并且從實(shí)踐教學(xué)中不斷總結(jié)，避開(kāi)錯(cuò)誤的使用方向，更充分地利用其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：徐穎翠，江蘇省啟東實(shí)驗(yàn)小學(xué)。endprint