摘要：合作學習作為一種全新的教學模式，不僅打破了傳統(tǒng)教學的局限性，還能顯著提升學生們的學習效率，一經(jīng)提出便受到了廣大師生的青睞。本文簡要分析了目前合作學習在高中物理教學中的應用現(xiàn)狀，指出其中存在的主要問題并詳細地探討了具體的優(yōu)化策略，希望能夠有效提升高中物理的教學質(zhì)量水平。

關鍵詞：合作學習；高中物理；教學模式；策略探討

一、 引言

隨著素質(zhì)教育改革的全面發(fā)展，新課程標準中明確指出：高中物理教學應以培養(yǎng)學生的自主探究意識以及與他人的合作交流能力為最終目標，致力于提升高中生的物理綜合素養(yǎng)。合作學習法的應用不僅有效解決了傳統(tǒng)教學模式下的諸多弊端，還充分滿足了新課標下對高中物理教學創(chuàng)新與改革提出的要求，對于提高學生們的學習能力水平具有十分積極的促進作用。因此，高中物理教師在教學過程中應根據(jù)教學內(nèi)容合理運用合作學習法，以提高課堂教學的效率，讓學生們在有限的時間內(nèi)盡可能地掌握更多的知識內(nèi)容，從而有效提升他們的物理綜合素養(yǎng)水平。

二、 合作學習在高中物理教學中的應用現(xiàn)狀

近年來，隨著合作學習法在高中物理教學中的普及應用，一定程度上提高了教師的課堂教學效率，有利于增強高中生的獨立學習能力以及與他人合作的能力。但同時，也存在著一些較為突出的問題。

一是形式化現(xiàn)象嚴重。新時期背景下，部分物理教師沒有能夠及時更新自身的教學理念，對于合作學習的具體內(nèi)涵掌握得不是很透徹，在教學實踐中的應用并沒有充分體現(xiàn)出合作學習的特色，形式化現(xiàn)象較為明顯。例如，高中物理教師在選擇一些教學案例時，未加修改便直接應用到合作學習當中，導致案例內(nèi)容與實際教學內(nèi)容相脫節(jié)，從而影響到學生們合作學習的效果。

二是合作學習應用泛濫。盡管合作學習法在教學實踐中有著十分明顯的應用優(yōu)勢，但并不適用于解決所有的教學問題，這就要求高中物理教師要根據(jù)實際教學情況來判斷是否選擇合作學習法，而不是一味地追求形式效果。在高中物理教學中過度地使用合作學習法不僅浪費課堂教學時間，還很容易引起學生們的反感心理，反而會降低學習效率，不利于學生們物理知識體系的構(gòu)建。

三、 提高合作學習在高中物理教學中應用成效的具體策略

（一） 合理劃分學習小組

高中物理教師在應用合作學習法時，首先要深入了解班級每個學生的學習情況，將其合理地劃分為若干個小組，結(jié)合教學內(nèi)容制訂明確的學習目標，并且給各小組成員都安排具體的任務，要求他們通過合作學習共同解決問題。高中物理教師在進行實驗教學時，可以根據(jù)項目內(nèi)容的不同將擁有不同強項的學生分配到不同的小組，確保每個小組整體的能力水平相當，從而推動合作學習的順利展開。例如，教師在講解加速度這部分內(nèi)容時，可以向每個小組發(fā)放一個計時器，要求他們觀察速度的變化規(guī)律，不僅充分調(diào)動了學生們的學習興趣和積極性，還有效鍛煉了他們的動手實踐能力，有利于促進其物理綜合應用能力水平的提升。

（二） 制訂科學嚴謹?shù)暮献鲗W習要求

高中物理教師要想充分發(fā)揮出合作學習法在教學中的應用價值，除了要合理劃分學習小組，還應結(jié)合考試大綱要求和學生們的實際學習能力水平制訂科學嚴謹?shù)膶W習要求，否則合作學習法在物理教學中的應用很有可能逐漸趨于形式主義，難以達到預期的教學效果。因此，高中物理教師在應用合作學習法開展教學活動時，要先制訂一套與之相適應的教學體系，提高課堂教學時間的有效利用率，同時教師還應指導學生們掌握相應的學習方法和技巧，提高他們獨立學習的能力水平，促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，物理教師還應對學生們在合作學習過程中遇到的問題予以及時的解決，從而有效提升學生們小組合作學習的效率和成效。

（三） 營造良好的合作學習氛圍

無論是哪一門學科的教學，良好的課堂學習氛圍都十分重要，不僅有利于提高課堂教學成效，還能充分發(fā)揮學生們的主觀能動性。因此，高中物理教師在應用合作學習法時，也應注重為學生們營造出一個平等民主、輕松和諧的課堂學習環(huán)境，給予他們足夠的自由思考空間，從而有效提高他們的獨立學習能力。課堂上，教師要鼓勵學生們勇于質(zhì)疑，大膽地發(fā)表自己的觀點，培養(yǎng)他們形成一定的發(fā)散性思維能力。對于學生們在合作學習過程中提出的問題，教師要予以耐心的講解，整理出一些普遍存在的共性問題，在課堂上進行統(tǒng)一講解，幫助學生們系統(tǒng)化地梳理所學知識點，不斷提升其物理綜合能力水平。

四、 結(jié)語

綜上所述，高中物理教師在教學中應用合作學習法時要充分考慮班級學生們的實際學習情況，將其劃分為若干個學習小組，制訂明確的合作學習目標，同時，教師還應注重營造出良好的課堂學習氛圍，為學生們的合作學習提供一個寬松、愉悅的環(huán)境，從而最大限度地調(diào)動他們學習的主觀能動性，促進其物理綜合素質(zhì)水平的提升。

參考文獻：

[1]米敏.微課在高中物理教學中的應用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（05）：179.

[2]李云飛.問題教學法在高中物理教學中的應用淺談[J].赤子（上中旬），2016，（24）.

[3]徐進.高中物理教學中激發(fā)學生學習興趣的策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，（09）：172.

[4]劉偉.問題探討教學法在高中物理教學中的應用分析[J].才智，2016，（35）.

[5]高德陽，劉曉巖.高中物理教學改革分析[J].中國校外教育，2017，（16）.

[6]葛意.分析如何深化教研教改，提高高中物理教學質(zhì)量[J].經(jīng)營管理者，2017，（03）.

[7]陳雅靜.高中物理教學中存在的問題及改進措施[J].才智，2017，（11）.

[8]夏燕舞.探究式教學在高中物理課堂上的應用[J].現(xiàn)代教育科學，2012，（04）：158-159.

[9]姜淑梅，姜英杰.元認知學習判斷假說：理論與實證[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2011，（04）：215-219.

作者簡介：

肖清水，福建省漳州市，福建漳州第三中學。endprint