桑紅艷

摘 要：用心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，教之以思維方法，導(dǎo)之以思維習(xí)慣，謀求學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，書內(nèi)知識和書外知識有機(jī)結(jié)合，精心解讀教材，豐富學(xué)生思維內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，用情境幫助學(xué)生營造思維氛圍，精心設(shè)疑，以疑激發(fā)學(xué)生思維。打造“有魂、有神、有序、有聲、有色、有效”的藝術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：精心設(shè)計(jì)；解讀教材；創(chuàng)造性使用教材

新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作為一名地理教師，要具有新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以教師為主的教學(xué)方式，提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念。因此，教師要不斷探索新的教學(xué)途徑，創(chuàng)造性的使用教材，精心設(shè)計(jì)，上好每一堂地理課。

一、 認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入解讀教材

如果說，課程理念是課堂教學(xué)的靈魂的話，那么地理課程標(biāo)準(zhǔn)則是有效地理課堂的準(zhǔn)繩。它是地理教師打造有效地理課堂的有效途徑之一。因此，認(rèn)真研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，深入解讀教材，并制定出符合學(xué)情的教學(xué)目標(biāo)是上好每一堂地理課的關(guān)鍵。

2011年版初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)對《中國疆域和人口》中《我國的行政區(qū)劃》一節(jié)要求學(xué)生：在我國政區(qū)圖上準(zhǔn)確找出 34 個省級行政單位，記住它們的簡稱和行政中心。

雖然這條標(biāo)準(zhǔn)只有33個字，但是卻是學(xué)生學(xué)習(xí)中國地理的重要基礎(chǔ)，同時(shí)需要學(xué)生建立空間概念。100多個地理名稱，僅憑短短的一課時(shí)的時(shí)間學(xué)生是很難掌握的，這需要學(xué)生進(jìn)行具體而深入的學(xué)習(xí)才能加以掌握落實(shí)。如何將一節(jié)枯燥乏味的地理課打造成具有一定趣味性、生活性、藝術(shù)性的課堂呢？

北京市東城區(qū)景山學(xué)校，中學(xué)高級教師趙國紅老師的案例課：北京實(shí)驗(yàn)教材七年級下《中國的行政區(qū)劃》。趙老師從多角度引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中國的行政區(qū)劃：各地的車牌、各省市名小吃、商標(biāo)、中央臺的天氣預(yù)報(bào)。學(xué)生興趣濃厚，課堂學(xué)習(xí)積極性高漲，充分體現(xiàn)了讓學(xué)生“學(xué)習(xí)生活中的地理”這一新課程理念。

“荊花吐艷香江瑞，蓮蕊臨風(fēng)鏡海清。 黃山為九州增色，瓷器與中國同名……”趙老師將這些文學(xué)性極強(qiáng)的對聯(lián)植根于地理課堂，為這堂地理課再次添色增彩。恰似：對聯(lián)為區(qū)域增色，文學(xué)與地理共鳴！

二、 利用生活素材，上好地理課

《滔滔黃河》的教學(xué)中關(guān)于水土流失問題學(xué)生理解起來有一定困難。如何降低教學(xué)難度讓學(xué)生輕松理解掌握這部分知識呢？這部分內(nèi)容對于市區(qū)學(xué)生來說有一定難度，而對于農(nóng)村學(xué)生來說應(yīng)該比較簡單。因?yàn)槎鄶?shù)農(nóng)村的房屋地基要高出地面很多，地基周圍的斜坡地帶的土質(zhì)都比較疏松，需要植樹、加固、種草進(jìn)行保持，否則的話，很容易造成水土流失。這樣的例子對于農(nóng)村的孩子來說簡單明了，通俗易懂。而對于市區(qū)中學(xué)的學(xué)生來說，確實(shí)是個難點(diǎn)問題，突破起來有一定困難。這樣很容易的就將農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)這個問題的難點(diǎn)化解了。那么如何化解市區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)該問題的難度呢？針對市區(qū)學(xué)生的教學(xué)，建議老師們上課前準(zhǔn)備兩個塑料袋分別裝上沙土、粘土，再準(zhǔn)備一只噴壺。課堂上，讓學(xué)生感受一下這兩種土哪種受流水沖刷易于流失。學(xué)生通過觀察不難發(fā)現(xiàn)沙土易于流失而粘土易于保持，那么難點(diǎn)也就不再稱其為難點(diǎn)了，突破起來也就輕而易舉了。

三、 自制教具、學(xué)具，上好地理課

洼里王中學(xué)的王寶貴老師為了幫助學(xué)生構(gòu)建空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力，他指導(dǎo)學(xué)生按照湘教版初中地理上冊教材P20活動（1）制作了簡易測高儀，并指導(dǎo)學(xué)生通過測高儀按照活動（2）選擇一個晴夜，按照圖示方式將測高儀對準(zhǔn)北極星，測高儀上重垂線與零度線的夾角，就是我們本地觀測到的北極星的高度，也就是我們本地的緯度。學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐操作測得我們觀測到的北極星高度大約是36°，而本地的地理緯度大約是北緯36°。學(xué)生通過動手自制學(xué)具，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究精神，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間地理思維能力，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

四、 創(chuàng)造性地使用教材，上好地理課

課堂教學(xué)要以教材為依據(jù)，但是又不能拘泥于教材。教師要在充分理解教材的基礎(chǔ)上，對教材加以開發(fā)利用，創(chuàng)造性地使用教材。

初中地理教材八年級上冊《中國的地形》一節(jié)，無論是人教版還是湘教版均采用了“沿北緯32°地形剖面圖”這一素材，來說明我國的地勢呈階梯狀分布這一地形特點(diǎn)。

北京的包燕老師卻用“我國沿北緯36°緯線地形剖面圖”來讓學(xué)生進(jìn)一步觀察、體會我國的地勢呈階梯狀分布的特點(diǎn)。包老師為什么要做這次改動，為什么不直接沿用教材中“我國沿北緯32°地形剖面圖”，這樣改動的意義何在？教學(xué)效果又如何呢？

通過仔細(xì)觀察兩幅地形剖面圖：“我國沿北緯36°地形剖面圖”和“我國沿北緯32°地形剖面圖”。不難發(fā)現(xiàn)，相比“北緯32°地形剖面示意圖”而言，“我國沿北緯36°地形剖面圖”中無論是第一級階梯和第二級階梯之間的界限還是二、三級階梯之間的界限均更為明顯，兩級階梯間的梯度更大，更直觀，更有利于學(xué)生接受。

這便是包燕老師創(chuàng)造性使用教材，匠心獨(dú)運(yùn)的結(jié)果。

作為一名專業(yè)的地理教師，應(yīng)該本著用心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生思維，教之以思維方法，導(dǎo)之以思維習(xí)慣，謀求學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展的理念進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將書內(nèi)知識和書外知識有機(jī)結(jié)合起來，精心解讀教材，豐富學(xué)生的思維內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，用情境幫助學(xué)生營造思維氛圍，精心設(shè)疑，以疑激發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)授之以漁。努力打造“有魂、有神、有序、有聲、有色、有效”的藝術(shù)課堂，讓學(xué)生的思維之花在美的享受中綻放。endprint