摘要：中職學(xué)生由于自卑和自信心不足等消極心理所引起的厭學(xué)情緒，不僅直接影響著他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，有的甚至輟學(xué)，影響了這些學(xué)生的將來(lái)。要克服厭學(xué)情緒絕對(duì)不能使用簡(jiǎn)單、粗暴的方法，應(yīng)遵循心理效應(yīng)，用心理方法，從心育開始，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，從而真正實(shí)現(xiàn)為學(xué)生發(fā)展而教的教育目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：厭學(xué)；消極心理；心理效應(yīng)；克服

厭學(xué)情緒是指對(duì)學(xué)習(xí)持有消極心理，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、不愿學(xué)習(xí)、厭煩學(xué)習(xí)，提到學(xué)習(xí)常表現(xiàn)出痛苦的情緒。表現(xiàn)為：上課不專心，心不在焉；作業(yè)不認(rèn)真完成，相互抄襲，或根本不做，或亂寫亂畫，甚至寫出一些惡作劇之類的語(yǔ)言；有的破壞課堂紀(jì)律，頂撞、謾罵老師；有的會(huì)染上不良習(xí)慣，甚至走上違法亂紀(jì)的境況。點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)興趣的火花，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心，克服厭學(xué)情緒，從而使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，為他們順利走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)，是中職教育肩負(fù)的歷史重任。學(xué)習(xí)本來(lái)就是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，教育只有心理學(xué)化，遵循心理效應(yīng)，打開學(xué)生的“心門”，才能有效克服厭學(xué)情緒。

一、 圓桌效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)得“心安理得”

中國(guó)式會(huì)餐時(shí)大家圍著可以旋轉(zhuǎn)的圓盤餐桌而坐，圓桌、圓盤產(chǎn)生的“曲線美”和美味佳肴散發(fā)的清香，很容易使賓朋們產(chǎn)生“親切、和諧、融洽”的氣氛和感受，心理學(xué)上把這一現(xiàn)象稱為“圓桌效應(yīng)”。

師生關(guān)系本應(yīng)是一種以教育教學(xué)任務(wù)為中心的人與人之間的平等關(guān)系，但傳統(tǒng)的教育，學(xué)生的主體作用得不到充分發(fā)揮，師道尊嚴(yán)至上，教師講課不離三尺講臺(tái)，熱衷于知識(shí)滿堂灌。學(xué)生是“事不關(guān)己”“我行我素”，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果一般。要走出傳統(tǒng)的教學(xué)方式，就應(yīng)充分運(yùn)用“圓桌效應(yīng)”，打造課堂親和力，產(chǎn)生師生之間的和諧共振，讓學(xué)生在平等寬松的教學(xué)氛圍中安心學(xué)習(xí)，課堂上的互動(dòng)也就會(huì)頻頻發(fā)生。首先，要求教師走下講臺(tái)，到學(xué)生中間，縮短師生之間的空間距離，運(yùn)用各種形體語(yǔ)言，如眼神、手勢(shì)、微笑等方式與學(xué)生進(jìn)行溝通。其次，教師應(yīng)積極成為學(xué)生活動(dòng)的參與者、合作者和伙伴，而非高高在上的指揮者，從而創(chuàng)造一種親切、融洽的課堂氛圍，縮短師生之間的心理距離，讓學(xué)生心理上獲取充分自由。第三，改革單一的講授法、填鴨式、提問(wèn)式等傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極推行小組合作式、探究式、體驗(yàn)式、情景模擬式和表演式等賦有親和力的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。正如陶行知先生所說(shuō)的“解放學(xué)生的眼睛、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時(shí)間”，促成師生共同參與、平等參與，既能使師生在“圓桌”旁談笑風(fēng)生，又能品嘗到“佳肴”之美味。

二、 門檻效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)得“輕松開心”

門檻效應(yīng)是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)小的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，就有可能接受更大的要求。這種現(xiàn)象，猶如登門檻時(shí)要一級(jí)一級(jí)臺(tái)階地登，這樣能更容易登上高處。這一效應(yīng)告訴我們?cè)趯?duì)學(xué)生提出要求或目標(biāo)時(shí)要考慮學(xué)生的心理接受能力，應(yīng)由小到大，由少及多，由低到高，這樣才能取得好的教育效果。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，中職教師首先要了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)由淺入深的問(wèn)題，讓學(xué)生逐個(gè)深入解剖越過(guò)一個(gè)個(gè)門檻，嘗受一次次成功的喜悅，促成學(xué)生思維向深刻性、敏銳性和科學(xué)性方向發(fā)展，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。

門檻效應(yīng)不僅在課堂教學(xué)中有重要的作用，在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)目標(biāo)時(shí)同樣不可忽視。厭學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，要克服“遠(yuǎn)、大、空”，走向“近，小、實(shí)”，切勿操之過(guò)急，急于求成。目標(biāo)的“近”，就是用“階梯式”的思維方法幫助他們制目標(biāo)。對(duì)自信心不足的學(xué)生，目標(biāo)要貼近學(xué)生生活，貼近學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，貼近學(xué)生的接受和消化能力的實(shí)際，讓學(xué)生看得見，摸得著的目標(biāo)，他們才有信心去碰它，去完成。一個(gè)個(gè)近期目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，中、遠(yuǎn)目標(biāo)也就不遠(yuǎn)了。否則，只能是可望而不可即，甚至望都不望就會(huì)放棄。對(duì)厭學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們不能要求他們看到20年、30年以后的事情，但我們可以幫助他們看到1年、3年、5年后的事情。因此，當(dāng)他們進(jìn)入職校后我們應(yīng)幫助他們先制定第一個(gè)周的目標(biāo)，然后是第一個(gè)月的目標(biāo)，然后是第一學(xué)期的目標(biāo)，第一年的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)了這幾個(gè)“第一個(gè)”目標(biāo)，階梯式上升，以后的事情也就會(huì)順理成章，迎刃而解了。目標(biāo)的“小”就是用“滾雪球”的思維方法幫助他們制定目標(biāo)。對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，目標(biāo)的任務(wù)量不易大，不要煩和雜，要讓他們從小事做起，一點(diǎn)一滴的實(shí)現(xiàn)，最后積少成多。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，把簡(jiǎn)單的事做好就是不簡(jiǎn)單。面對(duì)小的目標(biāo)如同讓他面對(duì)一條條小溪，可以一躍而過(guò)，而大的目標(biāo)就如同是讓他面對(duì)大江大海，只能是望洋興嘆，無(wú)濟(jì)于事。目標(biāo)的“實(shí)”就是用“揚(yáng)長(zhǎng)避短”的思維方法幫助他們制定目標(biāo)。目標(biāo)要有實(shí)際內(nèi)容，可操作，讓他們有事可做，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，他們就會(huì)感到充實(shí)，有信心，有動(dòng)力。他們掌握了一技之長(zhǎng)后，對(duì)自己、對(duì)未來(lái)的信心和希望也就油然而生。

根據(jù)門檻效應(yīng)制定的目標(biāo)呈梯級(jí)狀，由淺入深、由小到大、由易到難、由此及彼。學(xué)生通過(guò)一定的努力就可以實(shí)現(xiàn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得開心。

三、 皮格馬利翁效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)得“信心滿懷”

皮格馬利翁效應(yīng)又稱期望效應(yīng)，指一個(gè)人對(duì)他人的期待不同，產(chǎn)生的態(tài)度和施加影響的方法也不同，受到的影響也就不同。教師對(duì)一個(gè)學(xué)生有更大的期望時(shí)，平時(shí)上課就會(huì)給予他更多的關(guān)注，并會(huì)通過(guò)各種方式向他傳達(dá)“你很優(yōu)秀”的信息，而學(xué)生感受到教師的關(guān)注后，就會(huì)產(chǎn)生一種積極的情緒，自信心會(huì)油然而生，學(xué)習(xí)會(huì)加倍努力，成才、成功的概率就會(huì)增加。

社會(huì)上對(duì)中職學(xué)生普遍存在一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為“職中，職中，差生集中”。中職教師必須要糾正這些錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)，樹立新的學(xué)生觀，正確對(duì)待這些“差”生。他們的“差”，只是某一門或某幾門文化課“差”，而非全部課程“差”；他們的“差”大多數(shù)是“有問(wèn)題的家庭”和“有問(wèn)題個(gè)教育”所致，而非“個(gè)人”原因所致；他們的“差”是某些習(xí)慣因素的“差”，而非“智力”因素的“差”；他們的“差”并非一無(wú)是處，他們也有特長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，也曾有過(guò)優(yōu)秀和輝煌的歷史。職校教師必須清醒的認(rèn)識(shí)到這些，確立“全納教育”的觀念，容納一切學(xué)生和學(xué)生的一切。要有“職校學(xué)生同樣可教、可塑、可成才”的正確期待，對(duì)每一個(gè)學(xué)生報(bào)以積極、熱切的期望，蹲下身來(lái)關(guān)懷，耐下心來(lái)指導(dǎo)，多用表?yè)P(yáng)和肯定，挖掘和放大他們的閃光點(diǎn)，激發(fā)出他們身上正能量，最終幫助他們成人，成才。

老師給一句贊賞的語(yǔ)言，一個(gè)欣賞的表情，一個(gè)會(huì)心的微笑，一份及時(shí)的鼓勵(lì)，一份殷切的期望，如同給學(xué)生灑下縷縷陽(yáng)光，學(xué)生就會(huì)感到信心滿懷，表現(xiàn)得無(wú)比的燦爛和自豪。

四、 巴奴姆效應(yīng)，讓學(xué)生學(xué)得“如愿以償”

心理學(xué)家巴奴姆曾同時(shí)為數(shù)百人做過(guò)遙測(cè)評(píng)語(yǔ)的實(shí)驗(yàn)，這些評(píng)語(yǔ)都是對(duì)人的性格概括性的描述，幾乎適合任何人。最后接受遙測(cè)的每個(gè)人都樂于接受這些評(píng)語(yǔ)，都認(rèn)為他的遙測(cè)準(zhǔn)確。心理學(xué)家把這一現(xiàn)象稱為“巴奴姆效應(yīng)”。

中職生雖然有這樣那樣的缺點(diǎn)，但在他們內(nèi)心深處總是有這樣那樣積極向上的愿望，總有想得到別人的贊揚(yáng)和認(rèn)可的心理。根據(jù)巴奴姆效應(yīng)，如果中職教師在平時(shí)的教育教學(xué)中給這些學(xué)生較多的鼓勵(lì)，對(duì)他們的進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)都能不失時(shí)機(jī)地給予贊揚(yáng)和認(rèn)可，滿足他們內(nèi)心深處積極向上的愿望，那么這些學(xué)生很快就會(huì)變得陽(yáng)光燦爛。所以，中職教學(xué)就應(yīng)堅(jiān)持貼近學(xué)生的實(shí)際，要深入了解和圍繞學(xué)生的積極愿望與長(zhǎng)處，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，開展“揚(yáng)長(zhǎng)教育”，從而達(dá)到“以長(zhǎng)促長(zhǎng)，以長(zhǎng)補(bǔ)短和以長(zhǎng)促全”的教育目的。針對(duì)他們文化課基礎(chǔ)不好，理論學(xué)習(xí)興趣不濃而又好動(dòng)的愿望和特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革，以提升學(xué)生專業(yè)技能為中心，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)校企合作實(shí)行工學(xué)交替，或現(xiàn)代學(xué)徒制，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)生存能力和就業(yè)能力。針對(duì)他們的興趣、特長(zhǎng)和好表現(xiàn)自己的愿望，積極開展各類社團(tuán)活動(dòng)、文體活動(dòng)和相關(guān)競(jìng)賽，讓他們走出課堂、走出教室、走出校園，走向企業(yè)、走向社區(qū)、走向社會(huì)，從而讓他們動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)、樂起來(lái)。在這些情境中，他們積極向上的愿望得以實(shí)現(xiàn)，他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)得以發(fā)揮，他們的表現(xiàn)得到了教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的贊揚(yáng)和認(rèn)可，他們?nèi)缭敢詢?，在活?dòng)中體會(huì)到成功的滋味，享受到成功的快樂。他們不再自卑和沉淪，取而代之的是積極向上、自信和陽(yáng)光。

總之，中職教育教學(xué)應(yīng)遵循職業(yè)學(xué)校學(xué)生管理規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，樹立“為學(xué)生終生發(fā)展服務(wù)”的理念，運(yùn)用多種心理效應(yīng)幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，喚醒他們的心靈，塑造他們積極的人生，為培養(yǎng)合格的技術(shù)應(yīng)用人才和社會(huì)的和諧發(fā)展多做貢獻(xiàn)。

作者簡(jiǎn)介：

呂庚圣，江蘇省泰州市，江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校。endprint