摘要：數(shù)學(xué)是高職高專院校教學(xué)計(jì)劃中一門重要的公共基礎(chǔ)課，對(duì)于高職學(xué)生未來(lái)的發(fā)展日益重要。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)日益陷入瓶頸期，其發(fā)展受到嚴(yán)重限制，要尋找新的出路，提出重構(gòu)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、變革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等措施，讓高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)入更高的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)；課堂改革；出路

數(shù)學(xué)是高職高專院校教學(xué)計(jì)劃中一門重要的公共基礎(chǔ)課，隨著人才培養(yǎng)目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)高職人才的需求不斷轉(zhuǎn)變，高職院校在推進(jìn)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量方面，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，高職院校課程改革的需求越來(lái)越迫切，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)思維，建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和市場(chǎng)需求相符合的課程體系越來(lái)越重要。然而，受高職院校學(xué)生自身能力的影響，加上高職院校數(shù)學(xué)課程的本身的復(fù)雜性，高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂改革進(jìn)入了瓶頸期，學(xué)生在學(xué)完高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)后，能夠達(dá)到靈活應(yīng)用程度的學(xué)生數(shù)量非常稀少，大部分學(xué)生在后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依然感覺(jué)到步履維艱，難以達(dá)到“聯(lián)系實(shí)際、深化概念、注重應(yīng)用、重視創(chuàng)新、提高素質(zhì)”的教學(xué)目的。如何在新形勢(shì)下，探尋高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂改革的出路，這是一個(gè)值得思考與探索的問(wèn)題。

一、 高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)在內(nèi)容上，采取的是普通本科的壓縮版，其保留了原有本科數(shù)學(xué)的理論體系，內(nèi)容豐富，難度較大。在教學(xué)方式上，采用的是傳統(tǒng)課堂講授，教師仍以講授系統(tǒng)的教學(xué)理論知識(shí)為主，對(duì)于學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)并未進(jìn)行認(rèn)真分析，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)水平缺乏追蹤，課堂氣氛極為沉悶，學(xué)生課堂到課率不夠理想。

1. 對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)重視程度不足

從高職院校本身出發(fā)，學(xué)校對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的重視程度不夠，高職院校需要結(jié)合社會(huì)的需求，從實(shí)際和市場(chǎng)出發(fā)，培養(yǎng)技能型和實(shí)用性人才。高職院校往往具有功利性特點(diǎn)，而經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)作為較為抽象的學(xué)科，其在實(shí)際生活中的應(yīng)用程度往往與其他學(xué)科相比，較為薄弱。這使得經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的被重視程度大打折扣。而高職院校的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)往往較為薄弱，加上高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)理論深度大，對(duì)于學(xué)生在理論知識(shí)的掌握程度上往往需要其轉(zhuǎn)變思維，舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活應(yīng)用，而上述這些都建立在學(xué)生對(duì)于學(xué)科的真正了解和理論內(nèi)涵的真正掌握上。正因如此，很多學(xué)生對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)十分害怕，有強(qiáng)烈的畏難心理，對(duì)于高數(shù)、積分、概論等都不感興趣，導(dǎo)致課堂管理困難，學(xué)生缺課現(xiàn)象頗為嚴(yán)重。

2. 以系統(tǒng)課堂理論講授為主

普通高職院校的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，往往采取的是傳統(tǒng)的課堂理論講授。這種傳統(tǒng)的課堂講授往往是灌輸給學(xué)生一些教學(xué)理論知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的興趣和學(xué)生的發(fā)展需求關(guān)注較少。教師也很少去關(guān)注人們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新性和實(shí)際應(yīng)用能力水平。很多學(xué)生對(duì)于如何應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題十分迷茫。采取硬塞的填鴨式教學(xué)，這從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，會(huì)打擊學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的主體地位受到削弱，課堂教學(xué)的創(chuàng)造性無(wú)法發(fā)揮，進(jìn)而使得整個(gè)課堂死氣沉沉，不能激發(fā)學(xué)生的興趣。除此之外，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的老師在學(xué)生的消極反應(yīng)下，采取了慣性思維，教案十年如一日，不知道翻新，教學(xué)方式也十分呆板單一，課堂教學(xué)的效果往往不夠理想。

二、 高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂改革的出路

高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著一定的困境，教師與學(xué)生在長(zhǎng)期的惡性循環(huán)中無(wú)法得到突破與改進(jìn)，數(shù)學(xué)課堂陷入了發(fā)展的瓶頸期。這一課堂教學(xué)問(wèn)題，嚴(yán)重違背了高職教學(xué)專業(yè)化的需求，造成了教師與學(xué)生之間資源、精力的浪費(fèi)，使得高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的課堂愈來(lái)愈困難。

要解決高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的種種問(wèn)題，不能夠僅僅依靠傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，忽略高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)問(wèn)題背后的深層次原因。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂的問(wèn)題歸根到底需要認(rèn)真理清問(wèn)題背后的根源，尋找出現(xiàn)困境的原因，提出解決問(wèn)題的方案，找到適合高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂方式方法，促使高職院校學(xué)生經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能動(dòng)性有所提高，真正拓寬高職院校學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力等。

1. 重構(gòu)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

高職教育經(jīng)過(guò)多年的探索與發(fā)展，無(wú)論是在規(guī)模上還是結(jié)構(gòu)上都有了一定的進(jìn)步和發(fā)展。然而，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，高職教育的系統(tǒng)性和規(guī)劃性還較為薄弱，改革并沒(méi)有形成一股強(qiáng)大的動(dòng)力，也沒(méi)有形成統(tǒng)一性的規(guī)劃行為。各級(jí)教育主管部門對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏足夠的重視，高職教育課堂改革一直處于不斷摸索的階段，在頂層設(shè)計(jì)上還是不夠明顯。

這種系統(tǒng)性的行為和改革，就必須打破現(xiàn)有的單一分散性行動(dòng)，由相關(guān)的教育管理部門進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，進(jìn)行系統(tǒng)改革布局，整合資源，將改革措施和目的進(jìn)行整合，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提出具有全局性的改革措施。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)離不開教育行政部門、職能部門等對(duì)數(shù)學(xué)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)能力的培訓(xùn)。因此，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)意義，需要探索對(duì)教師教育培訓(xùn)的途徑，加大對(duì)教改研究的支持力度，制定符合新形勢(shì)背景下的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教改政策，鼓勵(lì)相關(guān)的老師能夠?qū)⒔虒W(xué)理論與技術(shù)結(jié)合起來(lái)，參與教育教學(xué)改革研究，探索實(shí)踐，收集整理相關(guān)資料，掌握相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，重構(gòu)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂的新意義。

2. 轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法

數(shù)學(xué)教學(xué)方法作為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的核心，同時(shí)也是數(shù)學(xué)文化的重要表現(xiàn)形式。教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成抽象邏輯思維，建構(gòu)理性主義，提升自身的素質(zhì)和技能有著重要作用和意義。這種素質(zhì)的高低，關(guān)系到社會(huì)成員對(duì)社會(huì)事物的認(rèn)知、理解和判斷，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才十分重要。只有掌握基本的數(shù)學(xué)方法和技巧，通過(guò)一定的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知和了解，真正實(shí)現(xiàn)夠用和會(huì)用，才能將學(xué)生的心靈和智能進(jìn)行開發(fā)，挖掘他們對(duì)事物的活力與潛力，提升他們的信心，幫助他們思考、分析和表達(dá)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求數(shù)學(xué)任課老師，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，結(jié)合當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，通過(guò)微課和翻轉(zhuǎn)課堂等形式，提升高職生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的自主性與積極性。翻轉(zhuǎn)課堂和微課堂使得學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差別，編制小組，自主學(xué)習(xí)協(xié)作進(jìn)步。例如，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式顛倒，由課前的信息技術(shù)輔助、課中教師與學(xué)生之間以及組別之間的交流討論來(lái)完成知識(shí)的傳授，在課中與課后通過(guò)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助來(lái)進(jìn)行疑惑的解答、知識(shí)的運(yùn)用和拓展，完成知識(shí)的內(nèi)化。因此，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的改變，需要緊緊圍繞新型的教學(xué)技術(shù)，利用高科技，發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力，提升教師教學(xué)水平，真正讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3. 變革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂改革，離不開好的評(píng)價(jià)機(jī)制。當(dāng)前對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的考核，往往采用的是單一的期末考試考核方式。這種傳統(tǒng)的考試方式，對(duì)于學(xué)生是否及時(shí)掌握知識(shí)，是否靈活應(yīng)用知識(shí)存在著一定的弊端。經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)有自己的學(xué)科特點(diǎn)，不可能脫離考試這一考核方式。因此，考試不可能在經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得以廢除。未來(lái)，考試制度依然可以作為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)考核的一種重要方式。但是，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能堅(jiān)持“唯考試論”，考試并不能完完全全體現(xiàn)一個(gè)學(xué)生多元的學(xué)習(xí)能力，靜態(tài)的評(píng)價(jià)機(jī)制會(huì)磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。所以，我們思考建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的考核評(píng)價(jià)制度，將考核貫穿于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。事實(shí)上，高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的考核評(píng)價(jià)，也要將考核的形式多樣化，采用多種考核評(píng)價(jià)模式，可以是隨堂小考，也可以是平時(shí)問(wèn)答，讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)動(dòng)態(tài)的了解，為了獲得一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的考核外，還應(yīng)該對(duì)教師進(jìn)行跟蹤調(diào)查，提高教師的教學(xué)水平，避免教師在教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)惰性心理。

經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有一定的重要意義，正視經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，從根源出發(fā)尋找新的出路，進(jìn)入新的發(fā)展途徑，對(duì)于高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的發(fā)展具有重要意義。因此，未來(lái)高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的發(fā)展，需要重構(gòu)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)方法、變革經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，真正實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的飛躍與進(jìn)步。

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作者簡(jiǎn)介：

張媛媛，副教授，湖南省長(zhǎng)沙市，湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint