張春梅??

摘要：高中階段的地理課程中，地理概念是遍及各個(gè)章節(jié)各個(gè)單元的內(nèi)容，是高中生學(xué)習(xí)地理課程的基礎(chǔ)。地理概念對(duì)于地理課程學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，學(xué)生對(duì)于概念掌握的準(zhǔn)確程度反映了教學(xué)效果以及學(xué)習(xí)效果。在高中階段關(guān)注地理概念認(rèn)知，提升學(xué)生對(duì)于地理概念的記憶和理解，對(duì)于高中階段地理學(xué)習(xí)乃至未來(lái)的知識(shí)吸收都是非常重要的。高中地理教師可以依據(jù)探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念提升學(xué)生對(duì)于地理概念學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中；地理教學(xué)；概念教學(xué)

當(dāng)前新課程改革對(duì)于高中生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，高中教學(xué)不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)與升學(xué)率，而是更加關(guān)注學(xué)生綜合能力的提升。在高中地理概念教學(xué)是地理教學(xué)中非常重要的組成部分，對(duì)于學(xué)生地理思維和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。地理概念體系龐大復(fù)雜，有別于其他學(xué)科，地理思維的類(lèi)型也極為豐富，如果學(xué)生未能把握好基礎(chǔ)概念，則無(wú)法深入研究地理知識(shí)，對(duì)于地理知識(shí)體系的理解就僅限于皮毛。因此，高中地理教師應(yīng)該提升學(xué)生對(duì)于地理概念的記憶和理解，基于探究性學(xué)習(xí)的理念提升學(xué)生對(duì)于地理概念的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)高中地理教學(xué)對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)作用。

一、 探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究，指的是對(duì)于知識(shí)或者信息求真的活動(dòng)，是搜尋、調(diào)查、研究并檢驗(yàn)的活動(dòng)，在此期間不斷提問(wèn)，發(fā)出質(zhì)疑，尋找解決問(wèn)題的途徑。探究性學(xué)習(xí)指的是在教師在指導(dǎo)下，學(xué)生自主對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行探索，不斷體驗(yàn)，提出問(wèn)題，得出結(jié)論，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在探究性學(xué)習(xí)當(dāng)中，不能簡(jiǎn)單地要求學(xué)生理解教材內(nèi)容，完成部分書(shū)面作業(yè)，而是要對(duì)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，面對(duì)課內(nèi)課外各種地理問(wèn)題，通過(guò)自主探究，豐富多樣的體驗(yàn)來(lái)完成這些任務(wù)或者解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)技能、地理思維都能夠得到長(zhǎng)足的發(fā)展。

二、 關(guān)于地理概念

地理學(xué)科在人類(lèi)科學(xué)中占據(jù)重要地位，地理概念反映了物質(zhì)的地理屬性，是地理學(xué)科思維方式的體現(xiàn)。地理概念是概念，但是又不同于普通概念，地理概念特殊在其是基于大量地理信息、地理事實(shí)、地理事物的歸納、總結(jié)、研究的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的。在地理概念教學(xué)過(guò)程中，很多教師一般直接給出結(jié)論或者導(dǎo)出結(jié)論，很少讓高中生親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)這一概念的過(guò)程和思維方式，不進(jìn)行發(fā)現(xiàn)歷史的回顧，僅僅強(qiáng)調(diào)地理概念的記憶，這對(duì)于概念理解和能力提升的幫助較小。高中地理教師需要從地理學(xué)科的本身特點(diǎn)出發(fā)，提升學(xué)生對(duì)于地理概念的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生地理思維能力和解決問(wèn)題能力的提升。

三、 基于探究性學(xué)習(xí)的高中地理概念教學(xué)策略

（一） 采用發(fā)現(xiàn)法推動(dòng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)

在高中地理教學(xué)中，許多概念基于常識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)之前也在生活中多次遇到這些知識(shí)，學(xué)生需要做的是將相關(guān)地理概念更加準(zhǔn)確地掌握。如果學(xué)生能夠自己“發(fā)現(xiàn)”這些知識(shí)，就能將知識(shí)融入自己的知識(shí)體系當(dāng)中，學(xué)生能夠自己挖掘知識(shí)，為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，提高了學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)地圖的過(guò)程中，地圖是地理學(xué)科的重要工具，包含極為豐富的信息，地圖本身的類(lèi)型也是多種多樣的。高中階段的地理教學(xué)要有意識(shí)地提升學(xué)生的讀圖能力，積累讀圖經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)地理思維和學(xué)科能力。地理專題地圖用地圖體現(xiàn)專門(mén)知識(shí)，方便學(xué)生通過(guò)形象化的地圖深入了解地理概念。讀圖過(guò)程是分析的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而非被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程。在地理概念教學(xué)中，教師采用圍繞當(dāng)堂課地理概念的專題地圖的方式，讓學(xué)生通過(guò)讀圖了解豐富的信息、簡(jiǎn)單的圖標(biāo)繪制方法和原則，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”地理概念。洋流、緯度、海拔、地貌等知識(shí)，都可以采用讀專題地圖的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。

（二） 運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)的發(fā)展讓當(dāng)前的高中地理教學(xué)有了更加豐富的手段。學(xué)習(xí)的最佳方式，無(wú)外乎讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)材料發(fā)生興趣。當(dāng)前地理學(xué)科的多媒體課件越發(fā)豐富，表現(xiàn)方式新奇，趣味性強(qiáng)，直觀容易理解，適合展示給高中學(xué)生，有效地解決了學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)感知有限的問(wèn)題。例如在講授太陽(yáng)系、行星公轉(zhuǎn)等問(wèn)題時(shí)，教師直接采用多媒體動(dòng)畫(huà)演示，讓學(xué)生們直觀了解到太陽(yáng)系中各個(gè)行星如何圍繞太陽(yáng)運(yùn)行，非常形象，而且較為美觀，讓學(xué)生感知到地理之美，更加樂(lè)于參與到地理學(xué)科學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三） 采用合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生的探究能力

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的思辨能力。在進(jìn)行地理概念教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)交給學(xué)生自身，讓學(xué)生根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行分組討論，合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在辯論過(guò)程中可以了解到他人對(duì)于概念的理解，彼此之間產(chǎn)生理解沖突，運(yùn)用討論方式解決沖突，看一看伙伴們?yōu)槭裁催@樣理解，彼此之間產(chǎn)生啟發(fā)。例如在學(xué)習(xí)緯度時(shí)，學(xué)生討論過(guò)程中會(huì)研討南北半球的居民家中水流入下水道時(shí)旋轉(zhuǎn)方向的差異，根據(jù)這些生活化的問(wèn)題深入了解緯度概念，地轉(zhuǎn)偏向力概念，南北半球差異，以及這些差異為何會(huì)形成。學(xué)生通過(guò)討論提高了課堂參與度，進(jìn)行自我對(duì)知識(shí)的探索，有助于地理能力的提升。

四、 結(jié)語(yǔ)

在高中階段采用探究性學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生對(duì)于地理概念的理解，是行之有效的教學(xué)方式，教學(xué)中提升了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，塑造了學(xué)生的地理思維，為將來(lái)的地理學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

張春梅，教師，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰四中。endprint