摘要：本文通過對高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語文思維的方法進行研究，以期學(xué)生在高中階段的語文能力得到顯著提高。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；學(xué)生；語文思維

思維模式?jīng)Q定人們的行為習(xí)慣以及解決問題的能力，對于高中語文學(xué)習(xí)亦是如此，良好的語文思維可有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。為了使高中生語文學(xué)習(xí)效率得到顯著提高，探討培養(yǎng)高中生語文思維的教學(xué)方法顯得尤為重要。

一、 從學(xué)生獨立思維著手培養(yǎng)學(xué)生的語文思維

思維作為一種抽象概念并不能通過模仿、復(fù)制以及強行灌輸?shù)确绞浇淌诮o學(xué)生，正確的語文思維，需要教師科學(xué)高效引導(dǎo)下使學(xué)生從獨立思維開始，逐漸在日積月累的獨立思維模式中形成符合學(xué)生自身發(fā)展需求的語文思維，促使學(xué)生在正確的語文思維形式下提高認識語文、了解語文以及深入理解語文的能力，從而在提高語文學(xué)習(xí)效率的同時，達到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。為了使學(xué)生獨立思維能力得到有效提高，教師應(yīng)利用創(chuàng)新型課堂模式給學(xué)生充分的獨立思考時間與空間。例如，教師在進行高中語文“親近自然，寫景觀要抓特征”的寫作課程進行教授時，可利用互聯(lián)網(wǎng)形式準備一些具有風景特色的自然景觀，并列出題目，在課上讓學(xué)生自主選擇要觀看哪些景觀，在景觀觀看后向?qū)W生提問觀看感想，有些學(xué)生會從整體上進行描述，有的學(xué)生會從細節(jié)上進行描述，而有的同學(xué)會從光影等美學(xué)角度進行描述，無論何種描述都是學(xué)生認識世界的眼光并無關(guān)對錯，因此教師應(yīng)對學(xué)生觀察結(jié)果以及大膽的表述給予鼓勵，從而為學(xué)生獨立思考奠定自信心基礎(chǔ)。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過描述景觀特征的方法來凸顯自然特點，如同瑪麗蓮·夢露臉頰有顆痣、張國榮有雙憂傷的眼睛讓人過目不忘，并達到深入描寫自然景觀目的，而至于“特征”是什么，這需要學(xué)生利用獨立思維模式，進行深入思考，促使學(xué)生在獨立思考以及解決問題過程中形成語文思維。

二、 質(zhì)疑精神對培養(yǎng)學(xué)生語文思維的重要性

質(zhì)疑精神是打破定向思維的一種行之有效的思維模式。在傳統(tǒng)高中語文教學(xué)課堂中，教師因處于主體地位并受課時制約，對學(xué)生的課堂反應(yīng)并不重視，導(dǎo)致學(xué)生對教師教授內(nèi)容只能被動接受，對教師提問也都是以教師制訂的標準答案為準，在這種教育背景下所形成的語文思維是缺乏實用性的，跳脫了課堂環(huán)境，教師灌輸?shù)恼Z文思維，因為具有極強的定向思維痕跡，所以對課程以外語文知識的靈活應(yīng)用無法起到積極作用，并不利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。因此，教師應(yīng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點，勇于發(fā)出質(zhì)疑的聲音?！百|(zhì)疑”不是為了向誰挑戰(zhàn)而一味反駁、否定，這是一個發(fā)揮學(xué)生利用語文思維，組織語文學(xué)習(xí)知識點、進行語文學(xué)習(xí)的討論過程，促使學(xué)生可開拓思維模式，并在質(zhì)疑過程中有效地明確學(xué)習(xí)重點以及學(xué)習(xí)難點，達到提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量目的。例如，教師在進行高中語文《竇娥冤》的教授時，可利用小組合作學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為主體通過分析、討論以及總結(jié)等形式對文章進行合作學(xué)習(xí)，而教師則作為引導(dǎo)者對學(xué)生發(fā)出的質(zhì)疑在和諧氛圍下進行高效解決，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，以及培養(yǎng)學(xué)生語文思維目的。

三、 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維習(xí)慣

思維是人在主觀意識下形成解決問題、認識世界的意識形態(tài)的總稱，而思維只有在全面、客觀、正確、科學(xué)有效的情形下才能發(fā)揮積極作用，否則將會使人們看待問題的眼光變得狹隘、看到問題角度出現(xiàn)偏差，久而久之會影響人們的進步與發(fā)展，對于語文思維亦是如此，因此高中教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生正確的思維習(xí)慣入手，從而達到培養(yǎng)學(xué)生語文思維的目的。例如，教師在進行高中語文《短歌行》（曹操）的教學(xué)時就應(yīng)在講解本首詩的時候，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度來深入理解這首詩的內(nèi)在含義，如在詩中提到“明明如月，何時可掇？憂從中來，不可斷絕?！币约啊霸旅餍窍。瑸貔o南飛。繞樹三匝，何枝可依？”這是較為典型表述曹操“憂與思”兩種心理情況的詩句，憂的是人生苦短天下未定，思的是對賢才的渴求，這使得“一代奸雄”曹操的人物特征變得更加豐富。因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合三國中曹操禮賢下士、求賢若渴的經(jīng)典篇章，以及面對三分天下亟待平定的野心對詩文、曹操均作出全面、客觀、科學(xué)的判斷，不能僅憑其“挾天子以令諸侯”就用對或錯來片面地對曹操這個文學(xué)人物進行解讀，教師應(yīng)指引學(xué)生結(jié)合詩文情節(jié)、《三國》文章，對詩文背后的深意進行探索，并對曹操作出綜合性評定，促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的同時，也受到教師科學(xué)高效的語文思維的影響，從而打破定向思維、固定思維以及偏執(zhí)思維等其他錯誤思維模式對學(xué)生語文學(xué)習(xí)造成的阻礙，使學(xué)生跳脫狹隘的語文思維，得以用更加廣闊的語文思維來指引學(xué)生提高語文學(xué)習(xí)效率，達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)目的。

四、 結(jié)束語

總之，語文作為高中學(xué)生學(xué)習(xí)主要科目，應(yīng)在語文思維的正確指引下打開語文知識的寶庫，從而達到提高學(xué)習(xí)效率以及提升學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。然而，語文思維的培養(yǎng)并不是一朝一夕的，這需要教師以學(xué)生為主體，采用創(chuàng)新型教育模式進行耐心引導(dǎo)，促使學(xué)生語文思維能力得到不斷提升。

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作者簡介：

張圣明，江蘇省淮安市盱眙縣都梁中學(xué)。endprint