摘 要：在各語言工具中語法都是極為重要的學(xué)習(xí)手段與架構(gòu)基礎(chǔ)，語法作為一種語言的詞匯與句式構(gòu)成規(guī)律的總結(jié)，每一個(gè)語言學(xué)習(xí)者都應(yīng)重視對(duì)語法的學(xué)習(xí)。而在英語中語法不僅是教育教學(xué)的重要內(nèi)容也是中考的必考部分。語法作為一種語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，假使學(xué)生對(duì)語法重視程度不夠或掌握度不夠就會(huì)阻礙學(xué)生英語成績(jī)的提高與實(shí)際英語水平的提高。但在以往的教學(xué)模式中教師過分重視語法教學(xué)，而忽略了對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，這在新課程的教學(xué)情景下是不合格的英語教學(xué)。本文將從提高學(xué)生實(shí)際英語水平的角度出發(fā)，對(duì)語法教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化探討。

關(guān)鍵詞：初中英語；語法教學(xué)；語言運(yùn)用能力

在新課程教學(xué)背景下對(duì)初中語法教學(xué)進(jìn)行改革是大勢(shì)所趨，但這并不意味著語法教學(xué)在某種程度上被舍棄或是淡化，事實(shí)上新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力是想要使現(xiàn)有教學(xué)重視對(duì)學(xué)生英語語言工具實(shí)質(zhì)培養(yǎng)，即提高學(xué)生語言工具的應(yīng)用能力。而從教學(xué)框架上對(duì)語法教學(xué)進(jìn)行分析則是對(duì)英語學(xué)習(xí)的最好方式，這說明學(xué)生想要提高語言運(yùn)用能力就要以較高的水準(zhǔn)掌握英語語法，通過掌握英語語法來提高自身英語語言交流能力與英語學(xué)習(xí)成績(jī)，這就說明了英語語法作為教學(xué)重點(diǎn)是絕不能淡化的。

一、 英語語法教學(xué)應(yīng)與生活相結(jié)合

語言在學(xué)科中的地位是其他學(xué)科所不能比擬的，因?yàn)檎Z言代表著一種文化符號(hào)，而這種文化符號(hào)具象化的結(jié)果就是文字，其他學(xué)科都是在一定語言結(jié)構(gòu)框架下，以對(duì)應(yīng)該語言的文字進(jìn)行學(xué)科構(gòu)建的，這就說明了語言學(xué)習(xí)的重要性。而語言同時(shí)也是貫穿一個(gè)人生活的主軸線，人們?cè)趯W(xué)習(xí)母語時(shí)就在生活中進(jìn)行了實(shí)踐，這就說明語言的學(xué)習(xí)是與實(shí)踐息息相關(guān)的。學(xué)生在英語語法的學(xué)習(xí)中興趣缺乏，往往就是由于學(xué)生覺得語法學(xué)習(xí)與實(shí)踐沒什么關(guān)聯(lián)，語法是語法，生活實(shí)踐是生活實(shí)踐，這種割裂的態(tài)度是阻礙學(xué)生學(xué)好語法的一大阻礙。因此教師在進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)要側(cè)重于對(duì)語法實(shí)際作用的講解。例如：在往常的教學(xué)中講解比較級(jí)，教師往往會(huì)簡(jiǎn)單粗暴地要求學(xué)生掌握比較級(jí)的用法，毫不在乎學(xué)生是否對(duì)比較有所了解。但在新課程背景下進(jìn)行語法教學(xué)，教師就應(yīng)該加強(qiáng)語法與生活之間的聯(lián)系，同為比較級(jí)教學(xué)則在此要求使學(xué)生掌握如何在人、物、事件的不同之處掌握比較級(jí)的用法。事實(shí)上初中英語的教學(xué)難度與學(xué)習(xí)難度并不高，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備足以應(yīng)付考試所需，但學(xué)生總是表現(xiàn)得不甚理想，原因就在于缺少生活與語法學(xué)習(xí)相互聯(lián)系的意識(shí)，從而缺乏掌握語法學(xué)習(xí)的主動(dòng)性動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師在教學(xué)時(shí)灌輸生活體驗(yàn)與語法相關(guān)時(shí)就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生掌握語法的學(xué)習(xí)興趣。

二、 英語語法教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生語法能力為核心

在過去傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)中，教師主要對(duì)學(xué)生的語法意義與語法形式進(jìn)行教學(xué)掌握，而忽視了使學(xué)生掌握語法使用能力的教學(xué)。但從語法學(xué)習(xí)目的上看，語法教學(xué)與學(xué)習(xí)的真正目的不是為了使學(xué)生掌握抽象化的語法規(guī)則或框架，而是使學(xué)生利用這些框架約束自己的英語交流，使自己的英語交流能力符合邏輯規(guī)范，在這樣的情況下語法教學(xué)的意義就在于提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力而非一種規(guī)則化的知識(shí)掌握。在實(shí)際教學(xué)過程中往往會(huì)有這樣的場(chǎng)景：一名學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)語法掌握的程度很高，甚為完美，但在實(shí)際運(yùn)用甚至是考試中就會(huì)表現(xiàn)得差強(qiáng)人意。這是掌握語法規(guī)則知識(shí)與掌握語法運(yùn)用能力的區(qū)別，前者是一種規(guī)則化知識(shí)的記憶，后者是一種烙印在學(xué)生思維模式中的脈絡(luò)，這也是為什么有些學(xué)生在課堂上不好好學(xué)習(xí)卻可以通過閱讀原版名著掌握語法知識(shí)的原因。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語法教學(xué)時(shí)不要進(jìn)行理論式教學(xué)，要進(jìn)行的是實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中使學(xué)生掌握語法。例如：在學(xué)生討論語法生活化的時(shí)候可以與學(xué)生一道討論“No smoking”、“Washing room”等提示語的語法來源。通過這種類生活化的教學(xué)形式重視語法教學(xué)的實(shí)踐作用，以社會(huì)使用為語法學(xué)習(xí)中心。

三、 適當(dāng)修改整合教材，使教材為教學(xué)服務(wù)

教材在教學(xué)內(nèi)容的編排上具有相當(dāng)?shù)目茖W(xué)性，但這不意味著初中英語教學(xué)就要嚴(yán)格按照教材的編排進(jìn)行按部就班的教學(xué)。教材的編排設(shè)置是教材編纂者在一個(gè)較大范圍內(nèi)考慮學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)程度與教學(xué)目的設(shè)置均衡的結(jié)果，這就意味著在一定程度上教材內(nèi)容及進(jìn)程可能不適用，這就需要教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，從而依據(jù)學(xué)生間不同的認(rèn)知特點(diǎn)適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教材順序整合教材內(nèi)容。尤其是可以對(duì)教材單元層面進(jìn)行一個(gè)取舍或順序調(diào)整，例如當(dāng)一個(gè)單元與下來的某一個(gè)節(jié)日有所關(guān)聯(lián)時(shí)，教師就可以推遲這一單元的教學(xué)，讓學(xué)生在與這一節(jié)日相關(guān)的氣氛中學(xué)習(xí)該語法知識(shí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活相結(jié)合不僅有利于提高教育教學(xué)的真實(shí)感也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與參與度，從而在精神層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促使學(xué)生更深切地對(duì)單元知識(shí)有所了解并加以掌握。但需要教師注意的是，在調(diào)整整合教材的同時(shí)，要保持教學(xué)的連貫性與層次性，充分發(fā)揮教材編排的作用。

四、 結(jié)語

語法從實(shí)質(zhì)上是一種語言的形式結(jié)構(gòu)與規(guī)律的總結(jié)，是語言技能培養(yǎng)的主要因素，在我國(guó)教學(xué)英語教學(xué)過程中最大的困難是缺乏英語語言使用環(huán)境，即缺乏英語生活化的基礎(chǔ)，這就使得教師在教學(xué)時(shí)堅(jiān)持生活化的原則，在生活化的前提下，將語法知識(shí)教學(xué)轉(zhuǎn)化為一種生活技能的學(xué)習(xí)教學(xué)，并采用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語法學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，通過課堂多角度生活化教學(xué)開放性思維，將學(xué)生從老式的枯燥英語教學(xué)中解放出來，并與此相得益彰，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

毛曉敏，江蘇省宿遷市沭陽縣修遠(yuǎn)中學(xué)。endprint