武世花

摘 要：2002年教育部《全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱》在“教學(xué)目標(biāo)”一目的論述中滲透著對歷史思維能力的認(rèn)識：要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力；指導(dǎo)學(xué)生搜集和整理與學(xué)習(xí)相關(guān)的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生解讀、判斷和運(yùn)用歷史資料的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識和方法，對歷史問題進(jìn)行實(shí)事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：立足課本；深入挖掘；改變課堂

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“知識與能力”目標(biāo)的論述中談到歷史思維和解決問題能力：“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)。在掌握基本歷史知識的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?！?/p>

據(jù)大綱和課標(biāo)的規(guī)定，歷史思維能力應(yīng)該包括如下內(nèi)容：1. 對歷史基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)掌握，如對歷史基本知識的記憶、歸納、比較和概括；2. 對歷史材料的理解和處理，如提取材料有效信息；3. 運(yùn)用歷史知識解決問題，如對歷史觀點(diǎn)、現(xiàn)象、原理、歷史規(guī)律進(jìn)行解釋、說明或?qū)v史人物、歷史觀點(diǎn)、歷史現(xiàn)象進(jìn)行評價等。

簡言之，歷史思維能力是用歷史學(xué)科的知識和思想去思考問題的能力。本文主要從教學(xué)的角度對如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維作一探索，以期對提高歷史課堂教學(xué)的有效性有所助益。

一、 立足課本，深入挖掘，做好課前準(zhǔn)備

借用西方教育學(xué)者加涅和布里格斯的話：課前準(zhǔn)備可以被看成是一系列精心安排的外部事件，這些經(jīng)過加工設(shè)計的外部事件是為了支持內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。充分的課前準(zhǔn)備是進(jìn)行有效教學(xué)的先決條件，通過有效的課前準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“目標(biāo)體系”的建構(gòu)，使明晰的教學(xué)目標(biāo)成為教學(xué)活動順利而有效展開的重要依據(jù)和前提。而“目標(biāo)體系”是根據(jù)新課程所要求的三維目標(biāo)來確定。

確立目標(biāo)解決了“教學(xué)要到哪里去”的問題，根據(jù)目標(biāo)再解決“教學(xué)怎樣到那里去”及“教學(xué)是否真的到了那里”的問題。

二、 改變課堂，體現(xiàn)學(xué)科特色，提升學(xué)生的能力。

新課程的教學(xué)與改革必須將師生間“教”與“學(xué)”關(guān)系的重心最大可能地向?qū)W生轉(zhuǎn)移。課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)型是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，核心是改變學(xué)生的思維方式。歷史學(xué)科的研究主要是依據(jù)歷史材料進(jìn)行的，就如同自然科學(xué)必須要進(jìn)行實(shí)驗一樣，在歷史教學(xué)中引進(jìn)材料，既體現(xiàn)了歷史學(xué)科的特色，也是教學(xué)中師生互動的橋梁。

如在講授《兩極對峙格局的形成》一課時，給出兩幅漫畫，圖一是一位醫(yī)生把病人捆綁在病床上，病人身上有很多$的符號，圖二是一條身上遍布$花紋的黑色巨鯨張開大口正吞噬一條帶著白色小帽的小魚，小魚也在同樣張開嘴吞噬另一條更小的魚。

給出問題是：1. 圖中的“醫(yī)生”和“病人”分別指代什么？2. “醫(yī)生”開的什么“藥方”？3. “藥方”的實(shí)質(zhì)是什么？再進(jìn)一步思考西歐與美國的關(guān)系怎樣，為什么？引導(dǎo)學(xué)生看漫畫說明中的有關(guān)時間的關(guān)鍵詞是二戰(zhàn)后，空間關(guān)鍵詞美國、西歐，歷史名詞：馬歇爾計劃、北大西洋公約組織，以及圖中形象的描寫，接著審題，有幾問，問什么，每一小題又有幾個小問。其次，結(jié)合所學(xué)知識，將史料放在特定的歷史條件下進(jìn)行分析，對史料進(jìn)行去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。簡而言之，是“知識回位”。

如此通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了學(xué)生動腦的能力，而且鍛煉了學(xué)生動口、動手的能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

三、 優(yōu)化教學(xué)，注重課堂細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

姬秉新教授說過：“歷史的魅力在于細(xì)節(jié)。”在歷史教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史細(xì)節(jié)，小中有大、以小見大。如在學(xué)習(xí)《殖民擴(kuò)張與世界市場的拓展》中關(guān)于海上馬車夫這部分內(nèi)容時，我從《大國崛起》的紀(jì)錄片中截取有關(guān)荷蘭特殊的運(yùn)貨船只制造過程的視頻，視頻材料更吸引學(xué)生注意力，同時學(xué)生通過觀看直觀了解到荷蘭運(yùn)貨船與當(dāng)時英意等國貨船的區(qū)別，也能從這一細(xì)節(jié)中體會到一個蕞爾小國能在17世紀(jì)作為海上霸主的原因之一，同時也感受到人類智慧的力量和偉大。

生動具象的細(xì)節(jié)讓學(xué)生“入境”，可以充分調(diào)動學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和心智技能，形成一種自主參與學(xué)習(xí)過程的積極心態(tài)。我們在教學(xué)過程中除了選擇的細(xì)節(jié)本身應(yīng)當(dāng)具有合適的吸引力和明確的目的性外，更應(yīng)讓細(xì)節(jié)成為有效的課程資源，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生以親歷感，打開思路，發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)習(xí)的過程成為欣賞、感悟和提升的過程。

四、 精心設(shè)問，啟發(fā)學(xué)生，培養(yǎng)歷史思維能力

思維始于問題，問題是思維的推動力。教學(xué)過程的每一次提問，都要能促使學(xué)生積極思維，它是啟發(fā)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，離開了這一原則，一切提問都是徒勞無益的。課堂上精心設(shè)問，給學(xué)生創(chuàng)造思維的條件，并通過啟發(fā)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的努力和教師的幫助去解決問題，從中不但獲得知識，又能增長智力及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如在《夏商西周的政治制度》中講到夏王朝的建立這一內(nèi)容時，先讓學(xué)生了解到這部分內(nèi)容：約公元前21世紀(jì)，禹建立了夏朝。禹按照禪讓制推舉伯益為繼承人，但沒給實(shí)權(quán)，其子啟掌握實(shí)權(quán)。禹死后，啟繼承王位，伯益不服，“益干啟位，啟殺之”，后啟又鎮(zhèn)壓了一些不服的部落。

在此基礎(chǔ)上設(shè)置問題：此時的夏朝已經(jīng)不是一個部落而是一個國，為什么？

要回答這個問題，學(xué)生要先知道“部落”和“國家”這兩者的區(qū)別，再者禹的兒子啟憑借實(shí)力奪取了部落聯(lián)盟首領(lǐng)的位置，王位世襲制確立，學(xué)生要知道王位世襲制和國家的關(guān)系，再由教師引導(dǎo)，由學(xué)生思考回答，啟繼承王位并鎮(zhèn)壓了不服的伯益與一系列諸侯，說明當(dāng)時已經(jīng)出現(xiàn)凌駕于社會之上的權(quán)力——王權(quán)，也就是出現(xiàn)了階級統(tǒng)治，所以夏朝已經(jīng)是一個國家。在這個過程中學(xué)生積極參與，思考不斷深入，在分析解決問題的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)思維能力。

課堂改變，教育才能真正改變。教師要以課堂作為教學(xué)的主陣地，優(yōu)化教學(xué)，注重細(xì)節(jié)，營造學(xué)生主動參與積極思考的課堂氛圍，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，促使師生共同成長。endprint