摘 要：在新課程改革理念指導之下，綠色評價理念的開展，對于促進學生全面發(fā)展、促進教學改革都具有積極的推動作用。因此，教師在課堂教學的過程中，應(yīng)當立足綠色評價理念，形成并樹立以人為本的教學思想，全面推動教學改革。

關(guān)鍵詞：綠色評價；意義；對策

所謂綠色評價，就是要改變傳統(tǒng)的，單純以學生學業(yè)成績作為唯一標準的評價方式，形成更加全面、完善的評價體系，對學生的學業(yè)狀況以及能力發(fā)展進行監(jiān)督，引導學生為實現(xiàn)“減負增效”教學目標而努力。從根本上講，綠色評價理念的提出，是改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育理念評價體系的根本。同時，這也是教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》對當前國家教育改革評價的基本要求。因此，作為現(xiàn)代教育的實施者，我們每一名教師都有義務(wù)肩負起對學生全面評價的責任，促進學生的全面發(fā)展，貫徹落實國家素質(zhì)教育和新課改的基本要求，為促進素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)而努力。

一、 “綠色評價”理念在現(xiàn)代教育中實施的意義

當前，新課程改革理念的發(fā)展，對現(xiàn)代教育提出了很多新的要求。其中，不斷改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展成為教學改革的目標之一。在現(xiàn)代教育理念的指導之下，“綠色評價”理念的運用，具有很多積極的意義：

1. 有利于促進學生的全面發(fā)展

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育體制，往往都是將重點放在學生的考試成績之上，唯考試而論，忽視學生的能力和素質(zhì)發(fā)展，最終形成了很多“高分低能”的學生。當前，我們已經(jīng)深刻認識到傳統(tǒng)應(yīng)試教育存在的弊端和不足，充分了解了現(xiàn)代社會所需要的人才應(yīng)當具備哪些素質(zhì)。而在這樣的教育背景之下，“綠色評價”理念的提出，就是為了改變傳統(tǒng)落后的以學生學業(yè)成績?yōu)槲ㄒ粯藴实脑u價方式，通過全面、系統(tǒng)的教學評價方式，為促進學生的全面、健康發(fā)展而努力。由此可見，“綠色評價”理念的提出，是新課程改革不斷發(fā)展變化的需要，對于促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展具有積極的促進作用。

2. 有利于促進教學改革

教學評價是推動教學改革的主要動力。教師在教學過程中，其教學理念、教學方式的選擇，往往都是和教學評價體系息息相關(guān)的。而傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕獦藴实慕虒W評價體系，讓很多教師在教學中，為了提升學生的考試成績，忽視學生的能力和素質(zhì)發(fā)展?！熬G色評價”理念的提出，要求教師全方位、多角度為學生思考問題，改變以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实慕虒W評價體系，這對于促進學校教學評價體系的改革、促進教師教學的改革和不斷推進具有積極的促進作用。

二、 當前我國教育評價存在的弊端

雖說新課程改革已經(jīng)在我國實施了許多年，而關(guān)于教學改革的呼聲也是愈演愈烈。但是，在實際的教學過程中，傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制依然存在，各種形式主義的教學改革形同虛設(shè)。就目前的教育評價而言，雖然說廣大學校已經(jīng)改變了以學生考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴实慕虒W評價模式，但考試成績依然是各個學校提升自身影響力的籌碼。在這樣的社會背景下，所謂的“綠色評價”、所謂的“素質(zhì)教育”不過是一句臺詞，一個口號，喊喊而已，最終都沒有得到很好的實施和落實。此外，在教學評價方面，考試成績作為一個定量的評價標準，在實施的過程中顯得更加容易，而一些定性的教學評價標準如“能力、素質(zhì)、情感態(tài)度、價值觀”等，在實施的過程中就顯得比較有難度，因為人各有異，教師很難對學生的能力和素質(zhì)進行一個定量化的評價，最終使得一些現(xiàn)代化的教學評價理念形同虛設(shè)，不過是新課程改革理念之下的一句空口號而已。

三、 如何在小學階段開展“綠色評價”，讓學生快樂成長

小學生正處于天真爛漫的年齡階段，如何讓祖國未來的花朵快樂成長、茁壯成長已經(jīng)成為廣大教師教學過程中的主要思考的問題。誠然，當前的小學生學習負擔較重，過大的學習壓力，壓彎了他們小小的身軀。因此，為小學生減負，讓他們快樂成長，放飛自己的個性和夢想，促進學生的全面發(fā)展，已經(jīng)成為了當前教育改革的主要目標。而在小學階段，教師應(yīng)當通過以下方式，踐行“綠色評價”理念，讓小學生快樂、健康成長：

1. 樹立“以人為本”的教學理念

在新課程改革背景下，“以人為本”教育理念的提出，主要是強調(diào)學生在課堂教學中的主體地位，要求教師在教學的過程中，改變傳統(tǒng)學生被動接受知識的局面，尊重學生的個性差異和能力發(fā)展，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標。美國心理學家詹姆斯曾經(jīng)說過“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定”，而“以人為本”教育理念的運用，其目的也是為了肯定和鼓勵學生的個性化發(fā)展，讓學生對外界的事物有更加自主的認知，這對于促進學生的全面發(fā)展具有重要的意義。

2. 樹立以“學生發(fā)展”為核心的教育理念

“綠色評價”理念的提出，其目的就是為了改變傳統(tǒng)落后的應(yīng)試教育模式，促進學生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，讓學生在快樂學習中成長。因此，教師在教學的過程中，應(yīng)當樹立“以學生發(fā)展”為核心的教育理念，形成“一切為了學生”的教學思想，在教學的過程中，關(guān)注學生的自身成長，關(guān)注學生自身價值的體現(xiàn)，讓學生找到自己在社會生活中的位置，并懂得如何全面、客觀地評價自己，最終讓學生的自主性更強，能力和素質(zhì)得到有效的提升。

3. 形成“評價與過程”并行的教學思想

新課程改革強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，要求教師改變只注重考試結(jié)果的教學方式，促進學生的全面發(fā)展。因此，在綠色評價理念指導之下，教師也應(yīng)當形成“評價與過程”并重的教學思想，將評價作為貫穿教學活動始終的重要組成部分，讓評價成為教學不斷取得進步的“加油站”，貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，促進教學的不斷改革和推進。

總而言之，隨著新課程改革和素質(zhì)教育的不斷推進，教師在教學的過程中，應(yīng)當改變過去單一的以學生考試成績?yōu)楹诵牡慕虒W評價模式，通過“綠色評價”模式的開展，全面、客觀地對學生進行評價，促進學生的健康發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，促進良好教學效果的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]張向東.讓學生在綠色評價中快樂成長[J].襄樊職業(yè)技術(shù)學院學報，2005（10）.

作者簡介：向忠勇，貴州省遵義市匯川區(qū)第十三小學。endprint