邵瑩

摘 要：課外閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識、提升認(rèn)知能力和思維能力。文章結(jié)合具體課堂案例，從挖掘文本內(nèi)涵、激發(fā)學(xué)生思考、逐層提問等方面，探討在英語課外閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的措施。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；思維能力；英語教學(xué)；封面；故事情節(jié)；情境

中圖分類號：G421；G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）32-0041-01

閱讀是語言教學(xué)中最為直接的一種活動方式，學(xué)生可以通過閱讀汲取信息和陶冶情操。英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于學(xué)生鞏固和積累詞匯，有助于學(xué)生培養(yǎng)和豐富語感，有助于學(xué)生形成和提升判斷力。課外閱讀是英語教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生拓寬視野、豐富知識、提升認(rèn)知能力和思維能力。但是在課外閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師只關(guān)注文本的表面意思，對文本的內(nèi)涵設(shè)計得很少?，F(xiàn)結(jié)合課外閱讀教學(xué)案例，探討課外閱讀與學(xué)生思維之間的關(guān)系，探討通過閱讀提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和思維能力的措施。

一、在封面分步呈現(xiàn)中激活學(xué)生的思維

在英語課外閱讀教學(xué)中，多數(shù)教師會給學(xué)生選擇繪本。繪本封面包含著豐富的信息，如故事標(biāo)題、故事背景及故事主人公等。封面可以引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入閱讀前對故事產(chǎn)生無限的期待與豐富的想象，但是教師不可將封面內(nèi)容一下子完全呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這會分散學(xué)生對故事主題及故事重要人物的關(guān)注。例如，教學(xué)《Best Bird》這一繪本時，教師采用了分步呈現(xiàn)封面的方法，以喚醒學(xué)生的背景知識，培養(yǎng)他們的觀察力。第一步，教師向?qū)W生呈現(xiàn)文本的作者與封面插圖，然后向?qū)W生提出問題：“What can you see？”學(xué)生則根據(jù)觀察做出回答：“I can see…”；第二步，教師呈現(xiàn)主人公Owl的圖片，并提問：“What do you want to say Owl？”學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗調(diào)動出與人打招呼的知識：“Hello！How old are you？My name is…”；第三步，教師向?qū)W生呈現(xiàn)完整的封面，通過對繪本名字的提問，自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀。這樣的教學(xué)，使學(xué)生鍛煉了思維，發(fā)揮了想象，真正融入了英語學(xué)習(xí)活動。

二、在故事情節(jié)微調(diào)中培養(yǎng)學(xué)生的思維

情境創(chuàng)設(shè)的核心是激活學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建探索的腳手架。因此，在課外閱讀中，教師可以將繪本中的情境還原成動態(tài)的生活情境，讓學(xué)生將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活形成鏈接，進(jìn)而建構(gòu)認(rèn)知沖突，從而產(chǎn)生積極的心理需求。例如，教學(xué)《Best Bird》這一繪本時，教師沒有按照文本故事的順序讓學(xué)生閱讀，而是跳過故事的二三頁，通過多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)文本中的五種鳥，然后提問“Who is the best bird？What can it do？”在這兩個問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然地進(jìn)入主人公與五只小鳥相遇時的對話情境。這種細(xì)微的調(diào)整，不僅培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)閱讀圖片內(nèi)容的習(xí)慣，還延續(xù)了學(xué)生閱讀故事的興趣。又如，教學(xué)第三幅圖片的內(nèi)容時，教師也做了細(xì)微調(diào)整，將圖片與文字內(nèi)容分步呈現(xiàn)給學(xué)生。先是呈現(xiàn)主人公與鸚鵡相遇的圖片，然后呈現(xiàn)主人公Owl的叫聲與parrot模仿人說話的聲音，要求學(xué)生在聆聽兩種鳥發(fā)出的聲音時，積極思考兩者的不同之處，嘗試使用句型“I can…”。通過故事情節(jié)的微調(diào)，學(xué)生不僅掌握了新詞fly，還遷移運用關(guān)鍵句型“I can…”。這樣做，可以促使學(xué)生更深入、更透徹地理解故事內(nèi)容。

三、在故事情境整合中深化學(xué)生的思維

現(xiàn)如今，傳統(tǒng)的知識與技能目標(biāo)已無法適應(yīng)學(xué)生成長的需要，時代的發(fā)展呼喚教育培養(yǎng)出有修養(yǎng)、有情感、有素質(zhì)的學(xué)生個體。因此，教師在課外閱讀教學(xué)活動中，不僅要關(guān)注知識的傳授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如，教學(xué)《Best Bird》這一繪本時，學(xué)生閱讀完Owl與其他鳥類的對話內(nèi)容后，對標(biāo)題“Best Bird”有了更加深刻的理解，對繪本內(nèi)容也有了更多的知識積累。此時，教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生猜測故事結(jié)局的活動，要求學(xué)生結(jié)合自己對文本的理解猜測故事結(jié)局，進(jìn)而幫助學(xué)生拓展思維。教師引導(dǎo)學(xué)生回歸繪本的第一幅圖，要求學(xué)生結(jié)合圖片梳理每種鳥的特長，以此培養(yǎng)他們觀察、分析與歸納的能力。學(xué)生們圍繞文本主題“Best Bird”細(xì)心觀察每幅圖之間的聯(lián)系，結(jié)合自己的知識與生活經(jīng)驗分析與推理故事情節(jié)的發(fā)展，然后整合思維得出理性的推測。又如，學(xué)完Owl對自己的評價之后，教師創(chuàng)設(shè)了辯論活動情境，讓學(xué)生說一說誰是最好的鳥，并給出充足的理由。首先，教師將學(xué)生分為五組，每組代表一種小鳥。然后，學(xué)生進(jìn)行分組討論，列出能夠支撐本小組觀點的理由。最后，每組匯報自己的觀點。哪一小組的理由最充分，哪一組就是獲勝方。這樣的活動，不僅促使學(xué)生學(xué)會了收集信息，還學(xué)會了處理信息并形成自己的見解，從而培養(yǎng)他們的邏輯表達(dá)能力與批判性思維能力。

四、結(jié)束語

在英語課外閱讀教學(xué)中，教師要積極關(guān)注學(xué)生的心理、語言理解能力及思維發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生從多角度觀察問題，引導(dǎo)學(xué)生在封面分布呈現(xiàn)中激活思維，引導(dǎo)學(xué)生在故事情節(jié)微調(diào)中培養(yǎng)思維，引導(dǎo)學(xué)生在故事情境整合中深化思維。這樣，才能拓寬閱讀的寬度與深度，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張?zhí)﹦?小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的問題與對策[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2014（07）.endprint