蔣文兩??

摘要：在新課程改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是課外閱讀能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力、閱讀能力的同步提升，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；課外閱讀能力；意義；對(duì)策

在21世紀(jì)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，社會(huì)對(duì)人才的知識(shí)、技能提出了更高的要求。傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制培養(yǎng)出的人才，已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。而人才的“自主、創(chuàng)新”能力，則是科技競(jìng)爭(zhēng)時(shí)代國(guó)家和社會(huì)所渴求的。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)存在著長(zhǎng)期忽視學(xué)生課外閱讀的傾向，正是因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生課外閱讀的不重視，導(dǎo)致學(xué)生的課外閱讀能力低下?；诖耍P者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)，不斷提升學(xué)生的自主能力和閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力和素質(zhì)的同步提升。

一、 培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的意義

（一） 有利于促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的同步提升

培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力，我們應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化兩個(gè)方面的能力：“自主”、“閱讀”。從根本上講，無(wú)論是自主能力，還是閱讀能力，都是小學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要能力。對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而閱讀則可以拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生積累更多的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力，在夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生能力和素質(zhì)的同步提升。

（二） 是實(shí)現(xiàn)新課程改革基本目標(biāo)的需要

時(shí)至今日，新課程改革已經(jīng)實(shí)施了許多年，但效果卻不甚理想。傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，使得教師在教學(xué)的過(guò)程中，只是將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生的考試成績(jī)上，忽視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。而在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，踐行了新課程改革所要求的“知識(shí)與技能”目標(biāo)，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)新課程改革的基本目標(biāo)具有積極的意義。

（三） 有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主觀能動(dòng)性

調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是新課程改革對(duì)現(xiàn)代教師教育的基本要求。在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好和需要，自主地選擇自己喜歡的閱讀素材，并將課外閱讀作為自己日常生活的一個(gè)重要組成部分，這是調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效途徑。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)良好教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

二、 培養(yǎng)小學(xué)生課外閱讀能力的對(duì)策

（一） 內(nèi)外結(jié)合，授以方法

所謂內(nèi)外結(jié)合，授以方法，是指教師在教學(xué)的過(guò)程中，要將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)整合起來(lái)，教會(huì)學(xué)生讀書(shū)的方法。對(duì)于小學(xué)生而言，課內(nèi)閱讀和課外閱讀是不可或缺的重要組成部分，而無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，都需要技巧和方法。因此，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生將課內(nèi)閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀上，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。在閱讀的過(guò)程中，筆者曾教給了學(xué)生幾項(xiàng)技能：讀、查、畫(huà)、摘、想、記。這里的“讀”是指學(xué)生要讀文章的內(nèi)容，知道其中的含義；“查”是指學(xué)生在碰到生字詞的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)通過(guò)查閱工具書(shū)或者是結(jié)合上下文理解其含義；“畫(huà)”是指學(xué)生要學(xué)會(huì)將一些重點(diǎn)的句子、意義深刻的句子畫(huà)出來(lái)；“摘”是指學(xué)生要學(xué)會(huì)將一些優(yōu)美的佳句摘錄下來(lái)；“想”是指學(xué)生在閱讀之后，要學(xué)會(huì)思考，并體會(huì)閱讀文章之后對(duì)自己的指導(dǎo)意義；“記”是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)背誦一些優(yōu)美的片段和范文，以為自己所用。這幾個(gè)方法的運(yùn)用，對(duì)于提升學(xué)生的閱讀能力有積極的意義。此外，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生還需要掌握精讀法、跳讀法、瀏覽法等。對(duì)于課外閱讀而言，精讀法是最常用的，因?yàn)橹挥袑W(xué)生把文章讀熟讀透，才能夠體會(huì)到其深層次的含義，最終促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二） 科學(xué)指導(dǎo)，自主閱讀

在培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用是不可或缺的。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)明確自己的角色和定位，避免對(duì)學(xué)生產(chǎn)生過(guò)度的干擾，影響學(xué)生自主閱讀能力的提升。基于小學(xué)生鑒別能力較差，且面對(duì)良莠不齊的課外讀物，學(xué)生們往往會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，指導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇一些內(nèi)容健康、難易適中、豐富多樣的課外讀物，如兒童文學(xué)、科學(xué)幻想故事等，對(duì)于小學(xué)生的成長(zhǎng)而言都具有積極的作用。隨著學(xué)生閱讀積累和閱讀能力的不斷提升，教師在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過(guò)程中，要由傳統(tǒng)的幫助學(xué)生選擇課外讀物到培養(yǎng)學(xué)生自主選擇課外讀物，自主閱讀，最終促進(jìn)學(xué)生課外閱讀能力的不斷提升。

（三） 讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰

正所謂：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀和寫(xiě)作往往是密不可分的。在培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力的過(guò)程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)讀書(shū)筆記等方式，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累和表達(dá)能力提升。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的過(guò)程中，筆者推薦兩種方式：表格式和心得式。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，筆記常用的方法是表格式，即學(xué)生將自己閱讀的項(xiàng)目、日期、書(shū)名、作者以及文章的主要內(nèi)容和精彩片段通過(guò)表格記錄的方式記錄下來(lái)；而心得式適用于已經(jīng)有了一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生，學(xué)生在閱讀之后，將自己的一些感想、心得記錄下來(lái)，加深學(xué)生對(duì)文章真實(shí)含義的理解?？偟膩?lái)講，無(wú)論是表格式還是心得式，所體現(xiàn)的都是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合的模式，體現(xiàn)的是“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的閱讀思想。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)監(jiān)督和管理，并通過(guò)這種監(jiān)督，慢慢地讓學(xué)生將這種讀寫(xiě)結(jié)合的方式內(nèi)化為自己的習(xí)慣，最終促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和自主寫(xiě)作能力的同步提升。

總而言之，對(duì)于小學(xué)生而言，課外閱讀能力，是夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)。在新課程改革的背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是課外閱讀能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主能力、閱讀能力的同步提升，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周江艷.閱讀教學(xué)亟待加強(qiáng)[N].中國(guó)教育報(bào)，2008，3.

作者簡(jiǎn)介：蔣文兩，貴州省遵義市南部新區(qū)保利小學(xué)。endprint