朱婉青

摘要：

《教育的價值》一書指出：良好的教育最顯著的影響就是“喚醒教育者的內(nèi)心，想要接受更多的教育、領(lǐng)悟更多的新知、體會更多的經(jīng)驗”。作為幼兒教育工作者，我們常把 “教育喚醒”應(yīng)用在孩子身上，喚醒的對象固定在一群天真爛漫、純潔無瑕的孩子，可是我們什么時候會想到，當(dāng)你喚醒孩子的同時，孩子也在喚醒老師，而且這種喚醒是一種無價的“禮物”，孩子饋贈我們的遠(yuǎn)比我們給予孩子的多得多！我想這也是老生常談的“教學(xué)相長”吧！

關(guān)鍵詞：

教育喚醒；游戲發(fā)酵；幼兒自主；適時介入；解讀記錄

[案例回放]

“嘟嘟嘟”微信鈴聲持續(xù)響起，催促我趕快接電話。當(dāng)我按下通話鍵，對方傳來無比興奮與喜悅：“你知道我今天遇到了誰？一個非?？蓯鄣暮⒆?，他簡直讓我著迷！”

原來，X老師到杭州培訓(xùn)，親身參與了“回春堂”區(qū)域游戲?！澳小贬t(yī)生長得眉清目秀，行醫(yī)經(jīng)驗豐富，對于就診“病人”的刁難問題，他能妙語連珠、逐個化解，讓就診“病人”非常滿意，同時驚訝于孩子的生活經(jīng)驗如此豐富。最讓她激動的是孩子在她耳邊說的秘密——長大后會成為聯(lián)合國秘書長！“男”醫(yī)生的種種表現(xiàn)，與她的切身參與，好似這個孩子在她身上播撒了一點“酵母”，讓她的興奮不斷發(fā)酵、喜悅不斷膨脹，然后回味、記錄、反思……喚醒了這個老師久遠(yuǎn)的記憶，喚醒了她心靈深處的幸福感！

[我的思考]

當(dāng)下，有些老師對于區(qū)域游戲設(shè)計會顯得黔驢技窮，有時會因為區(qū)域材料需要不斷更新，覺得麻煩；對于游戲中的觀察記錄疲于應(yīng)付。那么教師設(shè)計游戲、組織游戲、更新游戲、創(chuàng)新游戲的內(nèi)在驅(qū)動力來自哪里？上面的案例回放已經(jīng)有了答案。游戲發(fā)酵，是另一種教育喚醒，是孩子對老師的喚醒，它能喚醒教師持續(xù)組織各種游戲的內(nèi)在驅(qū)動力！

那么如何讓這種“游戲酵母”存在？保鮮？確保游戲中幼兒與教師的發(fā)酵互動，從而喚醒教師內(nèi)在驅(qū)動力，激勵教師更好地組織、創(chuàng)新游戲，我想我們可以努力做到以下三點。

一、 尊重游戲中幼兒的自主性，是確保游戲發(fā)酵的基礎(chǔ)

《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律學(xué)習(xí)特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導(dǎo)幼兒生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)?！?/p>

組織游戲，最讓老師擔(dān)心的就是孩子沒在自己預(yù)設(shè)的軌道上玩，一旦偏離軌道，老師難以把控游戲現(xiàn)場，輕者出現(xiàn)老師認(rèn)為的“幼兒搗亂”，重者出現(xiàn)公開展示活動的失敗，得不到同行的好評。這是許多老師不愿意接受的。越是有這樣的想法，越難組織好游戲。

游戲源泉來源于生活，尤其是應(yīng)該建立在孩子的生活經(jīng)驗上。所以尊重孩子原有的生活經(jīng)驗開展游戲才是有生命力的，幼兒借助游戲創(chuàng)造性的還原生活、個性化的展現(xiàn)生活場景，才能保障游戲步步發(fā)酵，最終高于原有的生活經(jīng)驗。尊重孩子自主性，需要老師做大量的觀察、耐心的等待，把握好一個“度”，不替代幼兒探索、思考和發(fā)現(xiàn)。始終堅持幼兒才是區(qū)域游戲的小主人！我想，這里就能埋下“游戲酵母”的種子！

二、 適時介入游戲中情境，是游戲發(fā)酵的催化劑

作為一名觀察者、支持者、引導(dǎo)者，教師在區(qū)域游戲中會不可避免地介入到游戲，無論是游戲開始還是正在進(jìn)行時，老師的介入非常有講究。恰當(dāng)?shù)慕槿?，有效的對話，是游戲發(fā)酵的催化劑。

（一） 啟發(fā)式介入。一般適合游戲開始階段。教師以“配角”的身份參與活動，以幼兒熟悉的生活經(jīng)驗為突破口，與幼兒輕松對話，目的在于激活游戲一開始的“冷場”，相當(dāng)于暖場行動，給孩子一個隱性的指導(dǎo)。如：醫(yī)院游戲，現(xiàn)場只有“醫(yī)生”，病人久久未出現(xiàn)的情況下，教師以“病人”的角色平行參與到活動中，啟發(fā)醫(yī)生按照就診流程問診。從而讓醫(yī)生活躍起來。上述案例中，因為是一次開放活動，許多參觀的老師介入游戲，不同的對話，讓“醫(yī)生”的角色發(fā)揮的淋漓盡致！

（二） 阻斷式介入。這主要是針對區(qū)域游戲中幼兒之間產(chǎn)生矛盾無法解決的時候介入。一般性的游戲糾紛，教師不需要隨意介入，做好觀察者，關(guān)注幼兒之間解決矛盾、處理問題的方式。發(fā)生肢體沖突或幼兒違反游戲規(guī)則時，教師必須當(dāng)場阻止，直接干預(yù)，用直白、簡潔的話語提醒幼兒按規(guī)則游戲。這是相當(dāng)顯性又果斷的干預(yù)。

（三） 鼓勵式介入。主要是針對膽小、不善表達(dá)的幼兒采取的介入方式。如：美術(shù)區(qū)域游戲“畫毛線”，幼兒G由于小手肌肉發(fā)育與手眼協(xié)調(diào)能力相對弱，畫的毛線團(tuán)小，而且線條凌亂、重復(fù)堆積，同伴在一旁嘲笑他不會畫畫。此時，教師先肯定他的作品，然后帶動和他一起“繞毛線”，逐漸放手到讓他獨立畫，肯定他的新作品，激發(fā)孩子繼續(xù)作畫的信心。

三、 解讀游戲中的有效記錄，是促進(jìn)游戲發(fā)酵的關(guān)鍵

蒙臺梭利曾做過論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子內(nèi)心的需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！边@個觀點證明區(qū)域活動記錄是教師指導(dǎo)幼兒的一個非常重要的依據(jù)。它是教師開展活動的得力助手，教師從記錄中可以了解幼兒現(xiàn)有的知識、游戲經(jīng)驗水平、幼兒的年齡特點和興趣愛好等。

通過解讀，教師可以進(jìn)一步醞釀，明確下一階段游戲材料的變更、添加，或者進(jìn)一步為幼兒補(bǔ)充豐富的認(rèn)知經(jīng)驗。因此，促進(jìn)“游戲酵母”發(fā)酵，解讀記錄是關(guān)鍵，它為游戲發(fā)酵贏得有效時間。解讀記錄應(yīng)注意以下幾點：

（一） 注重解讀實錄對話。解讀前，先要了解游戲中的觀察記錄是否真實、完整、具體？尤其是實錄對話，這是還原“游戲現(xiàn)場”最真實、原始的材料。除了文字記錄，還可以借助照片、DV的形式，確保記錄的完整性。在此基礎(chǔ)上，反復(fù)解讀現(xiàn)場對話，從而來判斷游戲發(fā)展的進(jìn)度，了解幼兒個性發(fā)展、與人交往的能力等多方面情況。

（二） 注重篩選解讀記錄。記錄的是流水狀態(tài)的原始情況，篩選的是游戲重點、難點。重點是關(guān)注游戲中已經(jīng)解決的問題，難點是記錄分析還存在的問題。篩選是為了推進(jìn)游戲開展。上述案例中，X老師經(jīng)過思考，篩選了幾個對話交流，從孩子與“病人”的交流中，判斷出幼兒對于醫(yī)生這個職業(yè)基本駕輕就熟。最后的小秘密，反映出幼兒內(nèi)心的理想，說明孩子對“聯(lián)合國秘書長”有了基本概念，可以為下一個游戲推進(jìn)明確方向與重點。

綜上三點，是保障“游戲酵母”存在的有效策略，這個酵母促進(jìn)游戲發(fā)酵，是喚醒老師不斷創(chuàng)新游戲的發(fā)動機(jī)，也就是我們常說的內(nèi)在驅(qū)動力！讓我們每個教師都學(xué)會等待、適時介入、善于解讀，在游戲酵母的催化下，找到屬于師生同樂的幸福樂園，真正成為一名幸福的幼兒教育工作者！

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[M].首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2] 教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要[M].北京師范大學(xué)出版社，2001.

[3] 劉焱.兒童游戲通論[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

[4] （西）費爾南多·薩瓦特爾.教育的價值[M].北京大學(xué)出版社出版，2012.endprint